Trauma-Informed教学
这个页面是提供的约翰·凯瑟乐学校的社会工作
对我们许多人来说,2020是一年的耻辱,从COVID-19和政治动荡,社会和种族歧视。虽然接种疫苗和新的联邦政府的到来带来了希望对一些人来说,不确定性和恐惧继续为他人。病毒的传播,持久的不公正,和政治动荡复合过去逆境的压力和带来新的创伤的表现。在这种大背景下,大学在线学习的深刻转变。这也不是一件简单的事情,我们炒应对和适应这种新的需求和现实。尽管压力对教师、员工和学生,重要的是要考虑潜在的脆弱性增加学生的应对策略和资源将会更少。(尽管在线学习将是本文的重点,重要的是要记住,这是在更广阔的背景复杂的问题和加剧的压力。此外,随后讨论了基本内容和策略可以应用和应用面对面学习时)。
在线学习可以是有益的,尤其是对于遥远的学习者或那些需要更大的灵活性在课程安排由于竞争工作安排或家庭的承诺。但我们知道,很多学生喜欢面对面的学习和校园体验。然而,广泛全面转向在线学习在流行移除一个基本组成部分学生的学习经验:选择。此外,与物理相关的隔离距离和在线学习减少了学生的社会交往的机会。社会互动的幸福来说是有帮助的和支持加强应对和恢复力在压力的经历。的集体影响大流行在学生尚未完全实现;然而,我们可以积极主动的在我们如何支持他们。Trauma-informed保健提供了一个合理的基础做我们do-teaching-even更好。
Trauma-informed保健是一个意识的方法,有时候传统方法不工作(第一个发生在精神病学住院单位),许多人经历了不良和创伤,往往产生持久的影响。Trauma-informed护理认识到逆境的普遍性和影响,强调互动基于安全的重要性,选择,协作、赋权和可信度,在文化敏感性。它从问“你怎么了?”到“发生了什么事?”Trauma-informed保健与倦怠降低,增加满意度,尤其是专业的生活质量。尽管行为健康其根源,trauma-informed保健可以和已应用于教学和学习。
trauma-informed小心,重要的是首先识别和理解逆境和创伤。超过一半的美国人经历了至少一种形式的虐待、家庭功能障碍在18岁之前。这是真的终身暴露在创伤性事件。更具体地说,60%的大学生报告受到一个或多个创伤性事件。为什么这很重要?童年的不幸与贫穷的结果在许多领域的成年。创伤是如何不同于逆境?逆境是一个宽泛的类别的经历压力。然而,创伤不仅是指一个事件,事件的人的经验。更准确地说,创伤是那些涉及感知或真正威胁生命或健康,或者一个心爱的人,改变了人身体上,心理上,精神上,感情上,和/或社会。 Because traumatic events are emotionally overwhelming or difficult to make sense of, unexpected and uncontrollable, they are not processed and stored in the brain in the same way as other experiences. Further, traumatic events are often associated with heightened physical and psychological arousal (e.g. fight-flight-freeze response). This arousal is necessary in the immediacy of an event to keep the person alive. However, this arousal can be problematic outside such experiences and can be detrimental to one’s wellbeing. The degree to which trauma impacts the person and the duration of its impact depend on various factors including the person’s perception, their resilience, their genetics, their environment, etc.
如上所述,逆境和创伤可以影响一个人的方式不同。是很重要的教职员工注意潜在的创伤反应在他们的学生。这样的回答可以包括:
- 贫穷在课程成绩和落后;
- 增加注意力分散和集中的能力下降;
- 增加灵敏度或反应性批评;
- 冗长的解释或理由简单问题;
- 退出集体活动和讨论;
- 难以理解或理解的情况;
- 消极情绪增加,普遍的悲伤,或冷漠;
- 出现或增加药物使用或危险行为;而且,
- 恶劣的卫生条件和增加隔离。
此外,它是重要的对教职员工考虑它们之间的权力差异和学生。的实例与学生发生冲突会使学生感到威胁,抛弃,或不公平的惩罚。虽然从来没有期望过教员或工作人员试图解决这些问题,意识到这种情绪的变化,行为,和生产力,可以是一个关键步骤接触学生或连接等服务心理咨询和心理服务(帽)。
值得注意的是,压力加剧的时期结合减少社会支持可以增加一个人的脆弱性压力以及触发记忆导致情绪与过去事件的爆发。这往往发生在人的控制或意识。此外,正在发生的变化的影响,特别是当COVID抓住,和新需求的实现,可以使一个人感到不确定和逼迫。记住,这些可以在创伤经历的结果。此外,使用电脑和相机可以让一些感觉脆弱,他们的隐私被破坏。所以,尽管教职员工努力工作,确保平稳学期,问题是inevitable-COVID导致我们进入一个未知领域。
教学从trauma-informed角度来看有可能促进教师和学生的关系以及学生的成功。关注每个trauma-informed护理原则,下面的章节将讨论各种方式整合trauma-informed护理教学情况。
安全——在谈到安全时,同时考虑物理是很重要的和情感上的安全。后者是我们不经常思考。我们如何创造情感安全?
- 为学生提供一个空间,是保密的,一再做出判断,免费从害怕报复或惩罚那些需要谈论自己的学习和生活经历相关的学术成就。这可能意味着调度类以外的个人时间来满足和灵活的在哪里/如何会见学生-教师办公室和电子邮件,则可能让人生畏缺乏声音音调变化的机会,和情感的表达。(如果学生提出一个潜在的创伤性体验,帮助他们包含经验通过限制他们进入细节。超越识别经验和冒险进入细节不仅不适合学术关系,也增加了风险,学生可能会变得过于心烦意乱的,保证帮助超出了教师专业知识的范围)。
- 公开承认你的力量当教员与学生或老师。记住,你可以通过或失败的学生。考虑你如何使用你的力量。你使用你的力量赋予或你使用你的力量来控制吗?(授权的例子给出了稍后在本讨论。)
- 促进健康界限在你与学生的关系。教师和学生需要知道人类——老师,不知道你的整个个人历史。学生知道你什么?通过分享自己的一些教育家或研究者角色之外的你可以个性化你是谁。这可以让你更对学生平易近人。
- 建立在线课程和讨论的基本规则。允许学生,和在可能的情况下,帮助创建的规则在线类。确保每个人都知道和理解的规则。
- 注意你和学生之间潜在的文化和性别差异和这些差异可以交流和历史上为学生代表(如cisgender白人男性教员和变性学生的颜色)。当你不能改变你是谁,重要的是要注意你可能会收到一个学生。
选择——选择可以让一个人感觉能力,他们的声音很重要。与学术自由,教师可以经常得到创新发展中不同学生的机会。选择可以提供学习如何?
- 当学生在小组工作,为他们提供参数,但建立在一些选择的机会(如旋转的角色组,从列表中选择一个特定的主题的话题,创造的最终产品演示了每个学生的贡献,等等)。
- 为学生提供机会来选择不同的作业,完成相同的学习目标。让他们选择不同的案例研究,做一份书面纸或一个口头报告,让他们写一篇论文或创建一个动画视频,等等。
- 留神,有些话题可能会触发一个学生(即相关学生的创伤和造成不必要的痛苦),迫使学生去探索一个主题可能是禁忌的幸福和成功。为学生提供选择的机会,或与你讨论,其他话题。
- 为学生提供不同的机会给他们反馈讲座、作业等,如果他们这么选择的话。一个策略可以使用Qualtrics调查匿名回答选项。然而,确保后续的学生!你可以与他们分享你收到的反馈的主要思想,你将采取的行动来提高他们的经验。这可以增加透明度,促进信任。
协作——合作,像选择,会给人一种机构和相信他们贡献情况是有价值的。
- 合作组工作提供了一个绝佳的机会,然而,许多学生不喜欢团队工作。组织也有一个发展的过程(即。、形成、震荡、规范、执行)。教育学生的努力,进入创建一个官能团。
- 合作使得同伴教学和学习。在变焦创建工作间等为学生工作成对或小群体。识别学生的共同利益和团体一起工作在一个给定的项目。
- 考虑与其他学科通过interprofessional学习创造合作机会。发展机会为学生与社区成员(如合作。维持山地人之社区)。
赋权——学习本身是授权。它给学生新的知识和技能。然而,其他的方法可以让学生学习环境吗?
- 如前所述,为学生提供选择和反馈也可以授权的机会。考虑你反馈给学生作业的类型。建设性的批评吗?你的反馈识别的优点和提供的赞扬和鼓励吗?你强调一个学生做错了什么,或者他们可以将更多的精力继续增长吗?提供策略和资源,帮助学生在他们的学习到达他们想去的地方。
- 创建任务的结构和期望但允许学生完成作业的研究自己感兴趣的领域。
- 为学生创造机会回馈他人,通过他们的作业社区做出贡献,同行等等。
- 给学生提供匿名同伴反馈的机会和机遇意识到对方的优点。为学生提供机会做一个同行评审的任务。
- 有合理的工作负载在不影响课程的质量。认识到这一事实的学生正在超过你的课程。灵活,但继续有很高的期望;灌输给学生的信心,他们将实现课程目标和个人目标。
诚信——尽管许多教师和教师期望的尊重和信任,事实是,信任是赚了。如何获得学生的信任?如何创建一个环境中,学生可以互相信任吗?
- 是透明的和一致的政策,程序,和期望。一定要你的画布课程和教学大纲明确提出,对齐,方便。还为学生提供频繁的均衡communication-avoid压倒性的不必要的邮件。考虑发送视频消息作为替代。
- 提供作业题目之前提交的作业让学生知道如何分配点以及它们如何将分级。
- 你说你将做什么和说什么你说。如果你认为你可能不记得做某事,主动让学生知道他们需要什么对你很重要,它可以是有益的,如果他们给你一个提醒。
- 是可用的,这样学生可以接触到你。让他们知道如何以及何时你会查看你的电子邮件。及时回应。学生需要和想要快速响应。如果你不能回应在给定的时间内,让他们知道。
- 与学生一起工作;尽早并且经常给他们反馈。不让他们做一些你自己不会做。让他们知道他们所做的事情,是有意义的。
这并不是一个全面的讨论或列表的策略。相反,它是一个开始的地方或提高教学策略,您已经在使用。被trauma-informed在你的教学中,你正在帮助减少潜在的再现过去的动力学或经历为学生和创建一个环境,培养韧性,成长,和学习。当学生处于高度兴奋状态或巨大的压力,他们关注生存,而不是在学习。通过创建环境,促进安全、选择、协作、赋权,诚信,你支持你的成功作为一个教育工作者和学生作为学习者的成功。
约翰·凯瑟乐是一个助理教授IU学校社会工作的吗教师联盟中心的农村。
其他资源
- Crisis-Conscious教学工具包(普渡大学韦恩堡,通过方面)
- Trauma-Aware教学检查表(Karen科斯塔100年教师)