标题创建和使用
标题是一个评估工具和批改学生作业;它指定作业的品质或特征评价和描述优秀,平均水平,也低于世界平均水平为每个特征表现。通常,标题不是一个泛型声明预期学生工作;相反,它是根据描述一个特定任务的具体要求。
虽然题目通常用来评估学生写论文和研究论文等工作,他们也可以用于其他类型的作业,如口头报告、海报、组合或重大项目。题目也可以用于集团项目作为团队成员的方式来评估对方的对最终产品的贡献。
大多数题目包括几个部分:
- 特征:学生工作的品质或方面评估。特征通常表示为名词或名词短语(例如,“论文”“平面设计元素,”“分析的准确性,”“目光接触,”“语法和力学”)。
- 性能水平:学生工作的类别的性能将被指派为特定的特征;例如,优秀/良好/公平/贫穷;超过/符合/不符合预期,等等。
- 描述:简要描述学生工作在一个特定的特征在一个特定的性能水平
为什么使用题目?
对于教师和学生来说,使用一个标题等级赋值有许多优点。标题可以:
- 保证教师使用相同的标准对所有学生的评分工作,防止“漂移”
- 指定所有特征在学生工作评估指定——没有“隐藏议程”
- 促进股权通过确保所有学生了解他们的工作将被评估的标准(更多使用题目的一个方面的透明度和评分的公平性,明白了在学习和教学中这种CITL资源透明度(倾斜)
- 作为一个培训资源当多个年级或AIs等级赋值
- 使分级更快和更简单(尽管他们需要时间创建)
- 减少学生抱怨成绩
- 可以提供证据对整体水平的学生的能力在特定特征,帮助教师评估学生的优势和劣势,对自己的信息或更大的评估工作的一部分吗
什么类型的题目?
题目有三大类:分析,整体和单点。每个人都有不同的优点和缺点。在决定什么类型的标题来创建,主要考虑应该是教练的偏好。
分析题目
分析题目给学生单独的等级或分数在每个特征评估的任务。分析标题通常是有组织的网格中,每个特征在一个行和列中的每个性能水平。每个单元的网格包含一个描述符与性能的特点,性能水平特征。
- 创建耗时费力,但可以分级或得分的学生工作更容易、更快捷
- 给学生详细反馈他们的工作的各个方面
- 可以包括每个特征点值和性能水平,以促进数字分数分配给学生工作吗
- 可以在画布上创建简化评分,使用的SpeedGrader工具
| 优秀的9 - 10分 | 好8点 | 令人满意的7分 | 令人不满意的6分 | |
| 回答提出的问题 | 纸回答问题全面,细致和周到 | 清楚地回答了这个问题,但在一个肤浅的水平上 | >回答提出的问题,但可能漫游的八卦 | 纸不解决问题;可能完全跑题 |
| 研究和使用的证据 | 使用所有可用的证据来源:主要和次要来源,演讲材料,研究之外。外部资源显然是相关的话题。 | 使用所有可用的来源的证据;外部资源相关的话题,但不习惯尽可能有效。 | 使用所有可用的来源的证据;外部资源是略微连接到主题。 | 纸不能使用所有来源的证据;外部资源可能会丢失。 |
| 质量参数 | 参数是明确和令人信服的;所有来源的证据被认为是论点;反驳。 | 参数是透明的,但可能有点模糊的地方;大多数证据有效地用于支持的论点;反驳不解决。 | 参数是相当清楚的,但是没有使用有效的证据来支持它(论点是薄在某些情况下);反驳不解决。 | 参数是八卦或失踪;纸可以完全描述。不使用的证据来支持论点。 |
| 组织 | 强大的论文语句;段落组织有清晰的转换和主题句 | 强大的论文语句;段落大多是有序的,但一个或两个可能缺乏明确的过渡。 | 论文语句存在但不强;段落可能混杂在一起几个想法;弱的转换。 | 论文缺乏论文语句或段落缺乏主题句;没有明确的段落之间的转换。 |
| 写作的质量 | 没有语法错误或机械;措辞是清晰和易于理解 | 一个或两个小语法错误;措辞是明确的。 | 一些语法错误转移纸;一些尴尬的措辞。 | 很多语法错误;措辞是尴尬或不清楚。 |
整体评估准则
而不是每个特征分别评估,作为一个整体分析题目,标题给每个学生一个总分或年级为他们的工作。一个典型的整体标题列出每个级别的性能之后,学生在这一水平工作的描述,将所有评估的特征描述符。老师用一个整体的标题匹配整个学生作品标题级别能最好地描述该工作。
- 易于创建,因为它反映出一些老师认为
- 分数或等级少给学生具体的反馈对他们的工作比一个分析范畴
- 一个很好的选择对于大型类,或者当只需要一般学生反馈工作
一篇文章的一个:
一篇文章获得B:
一篇文章获得C:
一篇文章获得D:
|
单点题目
单点标题类似于一个分析范畴,它分解成独立的特征性能。而是提供为每个特征描述符为每一个性能水平,单点标题描述性能只有在熟练为每个特征或主管级别。它没有指定性能可能超过或达不到熟练。
- 易于创建
- 耗时的使用,因为教练必须写在描述一个学生如何在特定的特质的表现低于或超过能力
- 提供非常具体的、有针对性的反馈
- 不需要教练去想象所有的不同的方式学生的工作可能超过或达不到预期水平
| 论文已经超过标准的领域 | 论文收入等级B标准及标准 | 需要改进的地方 |
| 回答提出的问题:清楚答案的问题,但在一个肤浅的水平上 | ||
| 研究和使用的证据:使用所有可用的证据来源;外部资源相关的话题 | ||
| 质量论证:论证是透明的,但可能有点模糊的地方;证据是有效地使用支持的论点;反驳不解决 | ||
| 组织:强大的论文语句;段落大多是有序的,但一个或两个可能缺乏明确的过渡 | ||
| 质量的写作:一两个小语法错误措辞是明确的。 |
中的步骤创建一个标题是什么?
- 选择一个任务你想创建一个标题。
- 看学生应对作业工作的例子,如果可用。反思之所以成功或不成功的例子,你希望看到学生工作。
- 基于你的反思作业和分析学生的例子,确定在标题中包含的特征。这些问题可以帮助你识别特征。
- 一个很强的应对这个任务看起来像什么?它有什么特点?
- 什么样的错误可能学生做这个任务吗?以何种方式可能工作不足?
- 你想要什么样的反馈关于这个作业给学生吗?
- 决定创建什么样的标题。
- 什么类型的标题似乎最适合的类型的任务你已经选择了吗?
- 你想要的标题提供一个数值或整体的分数吗?
- 多少你需要提供详细的反馈为这个任务吗?
- 分析或整体评估准则,确定性能水平的数量你将包括,每个层次和标签(用字母等级,计算分数,或口头标签如优秀,良好,公平,可怜)。
- 分析的标题:
- 创建一个网格与左栏中列出的特征和性能水平在第一行。写每一个层次的描述符中每个特征的细胞的网格。避免含糊的形容词;相反,具体的事情你会寻找列表。它可能容易先写描述符的最高和最低水平的性能,然后填写中间水平。一个简单的模板提供了一个分析范畴。
- 如果合适,使标题量化分配分水平的性能,和/或不同的权重到特定的特征。
- 对于一个整体的标题:
- 写的描述学生工作在每一个标题的性能水平。确保每一层描述提到的每个特征识别。
- 这可能是最容易开始通过描述最高的性能,然后修改描述符为低水平的性能。或者,你可以先描述一个级别的性能,是“可接受但不例外,”然后修改描述符为高或低水平的性能。
- 单点标题:
- 写一个描述符为每个特征的性能水平可以接受但不例外。取决于你选择的性能水平,你可能会认为这一水平是“很好,”一个等级B,或水平的学生完成所有任务的需求。
- 创建一个网格,3列;在中间列的行,输入每个创建的特征描述符。列一边写在反馈如何特质的工作超过了可接受的水平;列的是反馈如何工作功亏一篑。
- 不管标题您创建的类型,再分发给学生,这是一个好主意使用标题的几个例子学生工作(可能从以前的学期)确认标题提供品位你认为学生应该获得工作。都是重要的特征包括在标题?做水平描述全方位的学生工作吗?之间的层次水平合适?如果不是,修改标题并调整它。
我该如何使用标题吗?
标题不仅是一种工具分级学生工作后了;它还可以帮助学生适当地将他们的时间和精力从事一项任务,它可以作为造型的工具来提供反馈在中间阶段的学生工作。
- 当一个任务是:分发作业以及作业的题目本身,在学生开始他们的工作。学生可以使用标题来帮助他们了解你的期望和组织他们的工作。
- 作为学生工作的任务:
- 使用标题提供反馈学生在中间阶段的一个更大的项目,或形成论文初稿的反馈。以这种方式使用标题给学生一种他们仍然需要工作成功的任务。
- 如果学生将通过彼此的工作,他们可以使用标题作为指导,给造型的反馈。这种策略不仅确保了同行评审的重点是学生工作的重要方面;它还可以帮助学生熟悉标题。
- 学生工作后交:
- 使用标题提供反馈学生工作和得到一个年级。
- 标题可以作为一种计数单来帮助你跟踪整体水平的学生成绩,帮助你思考学生的优势和进一步发展的领域。
- 使用标题后,它也有助于反思题目本身。它包括所有你想评价的特征?它准确地描述不同水平的学生成绩吗?的成绩和分数来自标题似乎公平吗?
我如何在画布上使用标题?
帆布允许教师创建分析题目年级作业、讨论、和测验。学生工作网上提交可以分段使用SpeedGrader中的标题。标题中的特定特征也可以附加到预定义的学习成果(例如,报告数据创Ed或部门或学校级别评估)。
更多地了解题目在画布上,看到的帆布教练指导或单位的技术Toolfinder。
我在哪里可以看到其他题目的例子?
下面的链接提供更多的信息关于创建和使用评估准则,包括题目的例子从不同的学科和不同类型的作业。
与创建或使用更多的援助评估准则在你的教学中,联系CITL赴约。