讨论

讨论

概述

讨论在所有学科的学习是很重要的,因为它可以帮助学生处理信息而不是简单地接受它。主要讨论需要技能不同于说教。讨论的目的是让学生实践思考课程材料。你的角色成为主持人。你设计和促进讨论,而不是传递信息。如果你想举行一个讨论,不做所有的说自己;不讲课或一次一个学生说话。

准备讨论

开始计划讨论(或任何指令,)决定你想要什么你的学生的讨论。例如,你想让他们分享反应,产生新的连接,和表达文本的含义吗?他们应该能够某些问题的小时工作吗?他们应该能够解释和评论新闻照片或艺术品吗?决定和表达客观讨论将帮助您决定什么样的讨论活动将最好的帮助你的学生达到这一目标。记住,你可以组织一个讨论在许多不同的方式:你可以有学生组成学习小组,角色扮演,选择双方辩论,或写,分享一段的主题问题¹。你也想离开时间结束,总结学生的讨论(或让学生总结一下),或汇报后辩论、角色扮演等活动。

讨论制定一个明确的目标

知道所涵盖的内容是不够的。命名这一章你的学生将阅读是不够的。如果你只是想说到,“我想让学生知道……“你还没有想通过足够的需要完成什么。你应该能够表达学生们能够做什么信息或想法。例如,在哲学课的学生读一章的认识论或理论知识,您可能希望学生能够构建合法理由和反对任何关于他们读过的认识论。

桎梏的话题

有一个清晰的目标使它更容易计划讨论。你知道你想要什么学生。但这是不够的:一个讲师IU几年前告诉的故事,她想让她的学生如何处理问题的偏见。她试图仅仅通过说“开始讨论讨论偏见。“没有人说话。然后她问是否有人看到偏见。一个学生提出了一个手。当她问是什么样子,学生只是说“糟透了。“她有一个目标,但不是一个问题或一个活动让学生参与的思想来实现我们的目标。

另一端的频谱也是一个问题。而“讨论偏见”太宽松,仅仅要求基本事实不会奏效。你可能听说过一个教授喋喋不休的问题列表,只需要简短的事实回答和学生参与:

问:黑斯廷斯战役是什么时候?
答:1066。

结果几乎不可能被称为一个讨论。所以,给你的学生一个开放式的问题来解决,一个任务来完成,一个判断,一个决定,或者创造一些,乞求关闭列表。

选择一个讨论格式

许多讨论活动可以在课堂上使用。选择一个可以帮助你的学生达到你的目标的讨论。更具体的你可以在分配的任务中,你的学生将越有可能成功。考虑Think-Pair-Share等任务的协议,亲和力映射,注入式教学法和其他对话结构。

选择一个方法来分配学生团体

当分配学生群体,考虑下面的问题。

• 组应该有多大:2 - 6是理想的。较小的团体(2 - 3)是更好的简单任务和达成共识。另外,学生更容易说在小的群体。大群四五更适合更复杂的任务,并生成了大量的想法。
• 学生应如何分配给组:随机分配学生组避免朋友想出轨的问题。长期组,你可能想要选择对某些属性或技能(如统计学家、地质学专业,和一个作家)或者感兴趣的话题,如果不同的群体有不同的任务。
• 多久应组织满足:只是为了这个活动或整个学期。停止讨论组,他们仍努力工作;下一次,他们会加倍努力。长期组让学生练习协作技能,较强的债券,但有时他们彼此厌倦。

选择一个任务报告方法

总汇报学生;最重要的部分是讨论,总结和综合。大多数发生在汇报学习讨论,所以不要把它在一个经验法则是使用三分之一的总汇报讨论时间。

您可以使用汇报纠正不正确的观念。你可以在任何点,学生被忽略但很重要的。你可以选择从每组学生报告,尽管你应该事先告诉他们你打算这样做。这使得组织中的每个人都负责。你没有听到从每组,但是可以随机选择一些。当组织开始重复的想法,是停止的时候了。

许多技术可以让学生分享他们的小型团体已经完成了整个类:口头,新闻纸/白板纸上写东西,黑板或开销,同上/复印,等等。你不必听到每个人;要求几组随机报告工作得十分好。以团队为基础的学习,鼓励学生跨团队竞争报告从组同步。答案可以发布到一个Powerpoint幻灯片或新闻纸的挂在墙上的类。

问题的讨论

• 开始:学生往往不愿下来在讨论工作。学生更有可能加入讨论如果你把他们分成双或小组讨论和分配一个特定的问题。经过几分钟的小组讨论,请几组向全班报告他们的想法。这通常有助于得到讨论,因为学生有机会“尝试”思想在他们的同行。或者,给学生时间写之前单独开放讨论;他们更可能说出来,如果他们有一些笔记说。此外,通过允许这种pre-discussion活动,你将能够问更复杂和有趣的问题。同时你会促进股票的对话,让班里的每个人都收集他或她的想法在说话前而不是特权大胆或资格,否则谁能主导讨论。
• 出席人数:尽管讨论参与许多入门课程,要求学生可能认为AI以来的出勤率不是强制性的,而不是教授负责。因此你可能想要设计一种结构要求作业,这部分参与项目或报告到你的部分将是一个最后的课程成绩的一部分。如果学生知道AI有责任决定成绩,AI将相当多的权威与学生在课堂上或在任何交互。
• 失去控制:担心一个讨论的可能性的讨论过于热情或不会保持公民。作为一个类开发的基本规则。轻轻地,可以提醒学生行为X(例如,打断,公然忽视谈话,尊重)不适当的上下文规则达成一致的类。如果没有建立规则,或者不恰当的行为似乎不符合规则,你应该立即解决这个问题。否则,你将消息发送给学生,这种行为是可以接受的。经常,只是走向学生(s)将解决问题,他们会发现你关注。但是,有时候你需要直接解决这个问题。尽量不要让rattled-take深吸一口气,允许一些沉默,然后做出反应。这给你一些时间来计划一个响应模型的学生如何处理困难的局面。记住:永远不要羞耻或羞辱一个学生,不要把学生讲话personally-although攻击似乎个人,可能是针对一般权威人物而不是你。
• 讨论垄断者们:如果相同的学生回答所有的时间,你可能会说,“我们听到别人。“那就不要呼吁学生已经说。不要让一个学生大量的课堂时间来说话。把那个人拉到一边,问他或她在课堂上限制评论。如果学生不应对这种提示,告诉他或她一个确切的次数他或她将被允许在课堂上做出反应,而不要求他或她在任何类这一数字已经达到。
• 有争议的话题:如果你教话题,学生讨论他们做好准备。一篇关于如何建立必要的技能来讨论敏感话题,看到“控制的裂变:增压式教学科目”(速度,2003)。

构建策略的讨论在一个类会话

• 拖延解决问题的一部分直到剩下的讨论有时间来培养。首先说明的问题澄清事实,然后搬到分析,最后评价,判断,和建议。
• 转变的观点:“既然我们已经看到它从(W)的角度来看,这里发生了什么从[Y]的角度来看呢?”“什么证据支持Y的位置?”"What are the dynamics between the two positions?"
• 转变的抽象层次:如果上述问题的答案是“为她只是一个糟糕的情况,”报价帮助:“当[Y]说:“_____,“她的假设是什么?”Or seek more concrete explanations: "Why does she hold this point of view?”
• 问优点/缺点的一个位置各方。
• 改变时间不仅仅是“下一个是什么?”,但也“怎么可能这种情况是否会有所不同?早些时候”“可以做什么来阻止这种冲突并把它变成一个富有成效的对话?”"Is it too late to fix this?" "What are possible leverage points for a more productive discussion?" "What good can come of the existing situation?"
• 转移到另一个环境:“我们看到一个人认为X会看到这种情况。怎么一个人认为Y看到了吗?”"We see what happened in the Johannesburg news, how could this be handled in [your town/province]?" "How might [insert person, organization] address this problem?"
• 后续的问题由___:“你什么意思?”或者“你能澄清关于___你说什么?”(即使是很清楚句此给学生思考的时间,发展中不同的观点和更深入地探索)。或“你怎么广场,观察(名字的人)指出什么?”
• 指出并承认差异的讨论——“这是一个有趣的区别山姆只是说,莎拉。让我们看一下差异在哪里。”(让双方澄清他们点之前)。
• 从上周比较的话题——“使用的四个系统虽然/智力运动我们学习了创建一个幻灯片,回答下面的问题……”

引用

卡辛,w·e·(2011)。有效的课堂讨论。论文49号。