技术支持公平和包容性的教学

研究表明,创建的类可以帮助学生提高他们的性能通过增强他们的学习(Muruyama等,2000)。包含的主要出发点是确保每个人都喜欢他们属于到类社区,他们有机会能听到并与同学接触。作为一个大学老师,你可以访问技术进行你们班上每个学生,给他们一个声音,帮助创建一个真正的学习社区。这个页面分享一些技术,可以帮助你实现这些目标。

了解彼此

最好的方法之一培养纳入我们的类是建立良好的人际关系在学生中,尤其是同学们,他们可能不知道,或不与他们已经分享相似的文化和经验。建立这些关系需要额外的工作在偏远的类,但各种技术是适合这个任务。

使用的工具在画布上看到学生照片和开始学习他们的名字。问学生完成一个生物,不过这应该是他们所有的相关课程,不仅仅是你的,因为它是常见的所有他们的画布上课程。
使用NameCoach确保你和你的学生知道彼此的首选的名字以及如何发音。你可以很容易地把这个工具融入帆布站点和为学生创建一个作业记录他们的名字。
创建一个受欢迎的视频为学期,嵌入在帆布与内置的公告Kaltura“表达捕捉”工具。这允许您自我介绍和分享你的愿望,以及重要信息,学生需要一个顺利的开始。这也是一个重要的时间建立成长心态班上,传达你有很高的期望,相信学生能满足他们,准备帮助他们成功。
验证学生的不同背景和先验知识通过创建一个活动和/或调查来了解更多关于你的学生和帮助他们了解彼此。然后确保你地址范围的背景到你的教学。考虑使用帆布小测验、讨论,CN的帖子,或变焦为这个目的。如果你使用的讨论,学生也可以使用Kaltura“表达捕捉”工具嵌入一个简短的视频,这可以帮助建立关系,尤其是对学生可能不会花时间来满足彼此在虚拟教室外面。

创建一个学习社区,包括所有的学生

你可能需要帮助促进包容性学习社区。没有指导,学生往往会选择朋友或同行像自己创建正式和非正式学习社区(伐木工人,1998)。有几个工具可以帮助您创建更具包容性学习社区通过为学生提供机会与你和对方沟通。然而,仅仅使用这些工具并不能保证包含。你仍然需要提供结构学习activities-establishing异构组;确定组角色成员之间的旋转;构建作业需要交互和包容不同的观点;积极邀请、验证和使用所有学生的声音;等。

帮助学生人群来源指出,他们共同创建学习指南。考虑使用GoogleDocs(集成到画布)让学生创建这些资源(威廉姆斯,2011)。可以通过在异构结构这些活动对学生通过采取第一轮旋转指出,虽然同学们评审和细化。
建立一个社区,学生相互依赖与课堂有关的问题的答案。广场和问答社区(雕)在线解决问题的平台,让学生提出问题(包括匿名),回答问题,其他人,看到老师指出答案,看看哪些答案已经得到老师的认可。学生还可以发布图片、视频、和/或方程使用内置的乳胶编辑和编辑计算机编码协作。这是一个很好的方法让学生认识到的价值和贡献的同学通常与他们可能没有效果。
收集来自学生的即时反馈。与大礼帽,学生可以使用自己的设备(手机、笔记本电脑、平板电脑)应对问题,和讲师可以显示结果的类。这对丰富的讨论,可以代表每个人的思想和经验。大礼帽,也可用于远程教学的情况。
有学生分享他们的想法使用文本、音频或视频评论。与万事皆,学生可以对多种文件类型,包括图片、视频、幻灯片,和文档。万事皆是多媒体方面不仅允许学生字面上的听到对方的声音,但它也可以让学生分享的例子从自己的文化,扩大类的基础的经验。
收集来自学生的反馈。使用匿名帆布测验或Qualtrics,你可以找出哪些方面的课程提高学生学习,和改善学生的建议。了解更多关于收集和使用学生的反馈。
考虑控股在线办公时间。你可以鼓励学生联系您使用的问题和关切变焦。

正式和非正式的学习帮助学生创建组

定期互动可以帮助学生跨越文化差异,学会珍惜那些不同的身份和背景。构建这些交互促进包容所有的学生比以往任何时候都更需要在远程教学中,我们必须使用教学技术的方式有意促进一种归属感对每个人都在我们的类。

如果使用集团项目,让团体self-form利润率会使一些学生。考虑工具,让你周围组织异质群体优势和利益你可以使用在画布上的调查或Qualtrics询问重要特征,而更全面的团队合作等项目CATME(可以通过IU eText2美元/学生)包括team-selecting工具。注意,虽然多样性对团队很重要,形成团队的方式,避免孤立个体女性或minoritized学生(英格拉姆和帕克,2002;Michaelsen &甜蜜,2008)。
使用帆布组函数提供一个网络空间,学生可以合作。虽然学生可能选择其他工具来使用,保持集团在画布上(和/或连接工作谷歌文档)允许您跟踪他们的进展,以及给他们小组作业,如里程碑交付。
鼓励学生使用变焦创建虚拟学习小组。认为帮助他们学习结构这些会议,也许你或你的助教主机几首先复习自己。主机刚开始的几次会议也可能使组织更具包容性的所有类成员比可能发生self-formed学习小组。这些生活学习会议可以补充其他方法如众包笔记或者学习指南谷歌文档、或类问答中出现广场或记下。提醒学生变焦安全实践保持他们的会议和学习小组的安全。

确保可访问性

为了能包容,你的课程技术和材料必须是可访问的残疾学生。经常的工具和方法,使材料可访问所有students-e.g是有用的。,captioned videos are useful for second-language learners, and using accessible PDFs (vs scanned images of articles) allows for text searching.

确保所有pdf文件访问;这意味着书不是简单地扫描页面或文章,并确保你“保存为PDF”词或PowerPoint和“打印PDF。”
格外小心使用软件或工具没有正式支持的国际单位。国际单位的条件批准由残疾学生学习技术是他们的可访问性。你应该小心使用non-IU-approved工具在你的教学中,尤其是如果你有残疾学生谁可能无法访问这些第三方工具。看到批准的列表外部工具可以在画布上,联系辅助技术和可访问性中心(ATAC)为学生与任何可访问性问题。
使用风格在字(词)为了纪念小标题和其他格式化为屏幕阅读器软件提供组织的线索。
确保你的画布通过网站访问盟友运行检查和建议的解决方案。也看到更多信息的知识库使画布课程可访问。
检查你的标题在创作。软件自动创建标题,包括缩放会议记录,但这个自动化的方法可以处理口音时不准确,不清楚音频和学科术语。你可以通过和扫描编辑你的标题在创作根据需要- - - - - -特别是如果你要使用视频在接下来的学期- - - - - -你可以要求更高质量的字幕失聪或听力有障碍的学生。不要忘记快速的临时记录在你的画布,包括学生上传视频。

要注意技术的不公平的访问

并非所有的学生将获得相同的技术,特别是在远程学习。我们COVID现状意味着学生不能访问校内资源,因为他们之前,最不能选择类交付方法,因为他们可能在前几年,所以我们需要更敏感的技术障碍。确保你理解你的学生水平的技术访问,意识到这可能会改变在这学期的课程中,并确保学生不处于劣势在课堂上由于他们承受的能力或访问技术。

调查学生在学期的早期访问,了解技术以及其它一些复杂的因素- - - - - -参差不齐的上网,不能有一个安静的地方生活会议,等等。了解更多关于测量方法看看例子调查问题。
计划的灵活性到你的课程,以适应技术的挑战- - - - - -例如,确保现场会议记录并有交替活动和出勤/参与选择那些被赶上课离线,或在任何一天通过电话联系。
让你的学生用变焦背景来掩盖他们的房间,因为有些学生可能会感到不舒服的同学看到自己的家园。如果你这样做,让他们知道什么是可接受的背景图像,并意识到,一些老的计算机可能无法使用变焦背景。
确保学生知道可以通过虚拟化软件IUanyWare,可以给他们访问他们自己买不起电脑专业软件Adobe套件,SPSS, ArcGIS、Mathematica, MATLAB编程工具等等。如果你需要专业软件在你的课程,让IUanyWare版本默认所有学生都平等。
如果你有需要帮助的学生获得技术访问,直接到学生办公室主任;校园有资金来帮助学生可能需要额外的帮助,如果电脑学期中段。

更多地了解在这篇文章中,提到的各种工具和探索其他没有,参观技术工具查找器。

请联系我们与教学相关的任何问题。我们很高兴和你安排一次会议。

资源和引用

弗里曼,S。,Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics.美国国家科学院院刊》上,111年(23),8410 - 8415。

英格拉姆,S。,& Parker, A. (2002). Gender and modes of collaboration in an engineering classroom: A profile of two women on student teams.杂志的业务和技术交流16 (1),33 - 68。

Maruyama G。,Moreno, J. F., Gudeman, R. H., & Marin, P. (2000). Does diversity make a difference? Three research studies on diversity in college classrooms. Retrieved fromhttps://eric.ed.gov/?id=ED444409

Michaelsen l·K。,& Sweet, M. (2008, Winter). The essential elements of team-based learning. In L. K. Michaelsen, M. Sweet, & D. X. Parmelee (Eds.),以团队为基础的学习:小组学习的下一个大的一步(页7-27)。新方向的教学和学习,116号。旧金山,CA:台中县。

伐木工人,S.V. (1998)。组工作在科学、工程和数学:后果无视性别和种族,大学教学,46:3,82 - 88 DOI:https://doi.org/10.1080/87567559809596243

威尔,m (2018)。五种方式建立社区在网络教室。教师重点。从检索https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/five-ways-to-build-community-in-online-classrooms/

威廉姆斯,g (2011)。使用GoogleDocs众包笔记。高等教育纪事报》。从检索https://www.chronicle.com/blogs/profhacker/use-googledocs-for-crowd-sourced-notes/31644

这个页面是基于之前CITL博客创建包含类的技术。

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