学生要对自己的行为负责

学生要对自己的行为负责

如果学生来你们班准备不足,阅读和作业没有完成,你面临着一个两难的境地。你不能做活动或从事深讨论你为课堂时间计划,因为这要求学生做阅读或者准备上课。另一方面,你也不想讲你期望他们准备的材料,因为这只是告诉学生,他们不需要在未来准备上课。

所以你怎么能保证你的学生上课前都准备好了吗?答案是学生负责,可能发生失事的“责任的任务。“分配一个责任任务有助于确保所有学生可以参与和受益于课堂活动,这将有助于他们学习课程内容。

如果学生要对自己的行为负责是有效的策略,需要一些计划。下面我们介绍这个模型。

定义“准备好”是什么样子在你的类中。

学生理解,应该能做什么,或者想在开始上课吗?确保你的期望是合理的考虑类作为学生从事低级认知任务做准备布鲁姆的分类(识别、记忆或理解新材料)。然后在课堂上,学生准备从事更高层次的活动。

创建一个可能发生失事的“问责任务”

问责任务可以确保学生有适当的准备。任务可以写作的小句子在回应一个提示,或回答几个测试问题,但应该值得一两个点。决定学生是否会做这个任务在类或类。参见下面的任务列表的一些建议。

解释你的问责制学生的策略。

1. 解释作业的目的——也就是说,为什么你分配一个特定的阅读或任务。这篇关于透明度解释了为什么重要的是要向学生解释任务和特定的即将到来的课堂活动之间的联系以及总体课程目标。
2. 明确你的期望通过解释具体“准备好”是什么样子的。例如,如果你问学生准备讨论阅读,视频,或其他内容的来源,他们应该做什么?他们应该提取主要观点或论点吗?在阅读之前的内容连接的想法?简单地了解事实和定义?清晰的你可以在你想要的或期待的学生,你的学生可以准备越好。
3. 告诉学生如何问责任务将帮助他们学习。明确问责之间的链接的任务,参与类,和成功学课程内容。
   • 课程基于阅读和课堂讨论,经常让学生问责任务实践主要课程项目所需技能(如总结文本或识别一个作者的主要论点,准备再研究论文)。
   • 如果问责任务是一个测验,告诉学生的有利影响检索实践在学习。检索实践(也称为测试效果或test-enhanced学习)是被广泛接受的发现回忆事实或概念从记忆的行为(如学生在测验)改善长期保留这些事实或概念。频繁的测验是一种检索实践,从而提高学生的长期保留的材料。(本文对test-enhanced学习概述了研究支持检索实践的好处。)
   • 一个相关的理由问责任务间距的效果(也称为集中与分布式实践)。研究间距的效果显示,保留的信息更好的如果信息是在会话在几天(而不是挤在一个长会话)。跟上课外阅读和作业是一种分布式的实践中,这将使考试更容易学习。
4. 告诉学生,追究他们的责任使您收集反馈对他们的理解当然材料,可以反过来形状在课堂上你做什么。使学生明确这一点帮助他们理解他们的责任在学习过程。
   
   

计划类会话包括活动取决于来上课准备。

你考虑什么层次的理解或能力期望学生达到的准备。开始类会话水平,用课堂时间来加深学生的理解和能力参与到内容。

1. 如果你希望学生从阅读仅仅认识术语或概念,但不一定完全理解他们(例如,教科书阅读茎类),然后使用课堂时间来帮助学生理解的术语和概念,并展示如何连接或应用。
2. 如果你希望学生有一个坚实的(但也许基本)对内容的理解,然后假设的理解用短暂的运动(或确认)的类,并转移到更复杂的活动建立在学生的准备工作,如检查一个案例研究,评估假设,分析现象或情况,或讨论的优点和缺点。

例如,如果学生被分配到读一篇文章一个问责制的任务是写两个句子描述作者的主要论点,不要把时间花在课堂上告诉学生什么是作者的主要论点。相反,开始和一个简短的活动中,学生状态类参数,来达成共识;然后上课时间花在更复杂的活动,如讨论的利弊争论或连接到其它课程内容。

如果你问责任务要求学生找出不懂的东西在他们阅读,上课时间提供额外的指令点的混乱。

你该怎么做,如果学生还来上课措手不及吗?

如果你尝试下面列出的一些策略,你仍然看到措手不及你们班上的学生,您可能需要检查你的总体战略,并考虑一些艰难的抉择。这里有一些选项可供选择。

1. 花一些时间来收集数据。有多少学生措手不及?它是相同的几个学生,或不同的时间吗?他们准备只在特定的日子吗?一旦你收集这些信息,跟你的类,如果许多学生来上课准备不足,或单独准备的学生,如果只有少数。有时只需要一次谈话一些措手不及的学生发现他们是否有问题以外的类,干扰他们的工作。如果大部分的类是措手不及,你可能重申你的理由来上课准备的重要性。您可能还需要倾听学生的解释和评论你的任务和你的期望。
2. 回顾一下你希望学生做准备,和你的责任的任务。准备太困难吗?任务需要更清楚的组织或更好的合理吗?准备和课堂活动之间的联系不清楚吗?是你的期望对学生的准备不清楚吗?
3. 你可以决定进行计划与你的课堂活动,即使少数学生措手不及。拒绝切换到演讲的材料没有准备显示学生你认真准备。确保你明确与准备的学生谈论他们如何准备使他们更有效地完成课堂活动或有效。
4. 你可以决定重新考虑考勤成绩,计算“完成任务责任”作为整体的一部分参与评分。你也可以给学生一个有限数量的令牌“哎呀”在这个学期的开始。每个“哎呀牌”让一个学生来上课没有一天做好准备。允许学生使用“哎呀令牌”认识到生活发生即使是最聪明的,最积极的学生。
5. 在某些情况下你可以告诉措手不及的学生完成责任任务类会议期间。如果其余的学生将在课堂会话在小组工作,例如,你可以准备学生坐在一起,完成他们的问责任务而其余的学生工作。如果他们完成责任任务类会话结束之前,他们可以加入组的组的课堂任务;否则,他们将需要完成课堂任务在自己的时间。在这两种情况下你可以选择不给没有准备的学生“参与点”这一天的课。
6. 你可能会简单地踢完全没有学生的类或取消类如果大多数的学生都措手不及。虽然这是一个可以理解的老师(尽管情感)回应,它不允许被学生学习;此外,它可能你试图阻止奖励的行为。相反,你可以试一试这些课堂活动与学生措手不及。

有许多不同的特定任务,可用于学生负责;外做的一些类,而另一些则在课堂上完成。

问责制上课前必做的工作

• 阅读检查:一个简短的写作任务不能完成,除非学生完成指定阅读。作业可以涉及一个简单的提示(例如,总结要点读)或结构,可以作为“工作表”,便于分级。学生可以将响应在帆布或文章中讨论板。
• 写问题:一个任务,要求学生制定关于阅读的问题。这些问题可以在考试中他们期望看到覆盖阅读(或许包括引用页),或者他们的问题希望老师在课堂上讲话。
• 简短的测验:测试组成的几个基本问题阅读或任务,管理使用帆布测验或快速检查。这是一个特别有用的策略检查理解的术语或基本事实。一个相关的策略将是万事皆或嵌入问题PlayPosit视频类之外,学生被分配到手表。
  
  

在课堂上问责任务来做

• 门票:指定阅读简短的写类似于阅读检查,但带到类而不是提前了。这可能是有用的,如果反应是复杂和学生需要在课堂上引用它们,如果学生将被允许修改或补充他们的门票上课反应。如果采用这种策略,老师会提前需要决定如何处理学生来上课,没有他们的门票。(你可能会在课堂上完成任务;见上面的点5 e)。
• 这天正值点:学生识别特定部分他们不理解的内容。老师可以给最有效方法显示的例子混淆,比如问“为什么?”的问题,或说:“我不明白_____因为__________。“可以带进课堂的问题,或提前发布讨论板。类可以选择他们想要老师来解决的问题,或老师可以选择主题提供额外的指导。
• 课堂测验,使用学生反应系统在课堂上或帆布测验。
• 课堂活动旨在要求学生做阅读为了成功地参与其中。
  • 一些课堂讨论可以服务于这一目的能否确保所有学生参加。
  • 学生在小组建立一个概念图基于阅读和课堂内容。
  • 学生想出一个例子或应用程序的一个概念,把它在类;然后做一个画廊走upvote最好的方法。
  • 如果内容是两个对立的问题或2解释竞争的话题,做一个连续对话:指定教室的一边为强大的支持者一个观点,另一侧为强大的支持者。有学生决定哪一方他们发现更有说服力和排队连续取决于他们的信念的力量。这形成了一个非正式的讨论或课堂讨论的基础。
• 同行问责使学生对同伴负责准备类可以是一个非常有效的策略。注意,当使用对等责任策略像那些列在这里,重要的是透明的:向学生解释为什么他们相互交谈。提醒他们的好处,看到同龄人一样有价值的信息来源和反馈。
  • 同行评审:学生参与课堂的同行评审初稿同龄人的文章。在这种情况下,如果一个学生上课没有草稿,你可能会在课堂上他们工作草案,并扣除任何点赚做同行评审(见上面点5 e)。
  • 修改拼图:内容可分为离散的话题,指定一个类来了解每个主题的一部分。在课堂上,创建组的每个成员都有成为一个专家在一个不同的话题,并分配小组成员互相教导他们的话题。
  • 修改以团队为基础的学习:将学生分配给团队是永久性的学期。在课堂上有学生参加测试单独和手。然后让学生在他们的团队再次测试和讨论问题,填写)表单作为一个团队得到即时反馈他们的答案。每个学生的测验成绩整体个人得分和团队得分。
    
    

最后的话

要求学生来上课负责准备可以是一个挑战,可能不是“固定”只需使用一个责任的任务。可能需要时间和策略的组合:确保强大的作业之间的对齐,课堂工作,和课程目标;透明的作业和期望;不讲课内容学生不准备;和不同责任任务维护学生的动机。但是解决这个问题的尝试,都将会支付当你看到结果:动态课堂活动和讨论所有你的学生能够参与和贡献。

如果你想会见顾问讨论学生要对自己的行为负责,这里提到的或任何其他的教学策略,联系我们。

引用

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