增加归属感
一个最近的报告从国际单位,探索学生的经验与移动网络教学在流感大流行期间,列出了四个建议教员计划他们的在线课程。连同明智地分配功课和与导师合作机构,两个建议强调社区的重要性和对学生的归属感。报告建议教师1)”创造机会学生辅导员沟通,特别是对于学生第一、二学年”;和2)“促进学生成功和促进虚拟社区的感觉student-to-student沟通。“IU学生想要更多的机会与他们的导师和同龄人交流。他们希望教师培养团体意识,变得更加重要的在线学习环境,和它所推崇的归属感。
“归属感”是理论,以反映学生融入大学系统。经过全面的考虑,更多的学生的“归属感”大学,更大的是他或她的承诺,机构(大学)感到满意,更有可能的是,他或她将继续留在大学。(霍夫曼等人。,2002)
建立归属感需要计划和意图。将连接你的学生的机会,让他们看到自己在你的课程开始之前开始教学。当你正在计划即将到来的课程,思考如何培养学生的归属感在你的课程,在你的纪律,和在更广泛的国际单位。
归属感影响教学的各个方面,而不仅仅是“课堂”的环境。这些因素如何通知你的课程设计,沟通,和课堂管理?接下来,我们问一些指导来帮助你开始培养空间包含在你的课程和归属感。
是学生能够看到他们自己和他们的社区你的课程吗?
并非所有的学生觉得他们适合在一个类或一个主要的,也许是因为他们得到消息,像自己这样的人(即不成功的纪律。刻板印象威胁),或者也许是因为他们缺乏像自己这样的人成功的例子。你的学生看到了工作人员,代表他们的身份?做学生看到这些人员能够导致纪律,推而广之,他们如何,自己可能适合这个学科吗?
通常,我们的内容的默认入口点和学科是一个白人,西方正典。这可以让学生感觉没有空间对他们或他们的经验在学院。我们理解老师能感觉到困在他们当前的教学大纲和引用,因为它们将教的“大牌”和核心理论学科。然而,这对扩大对话留下足够的空间。问问你自己:
- 这些“大人物”反映了我们这个世界的多样性和思想?
- 我们与我们的学生明确教学的局限性或动机特别的工作吗?提醒我们的学生学术知识是认识的一种形式,但是他们把自己的知识进教室,。
- 在哪里我们邀请学生分享他们知道更紧迫的是,他们是如何知道吗?
你承诺学生交流成功?
你的学生看到了,从教学大纲和你的介绍,他们是如何融入课程,在这门课中如何成功?你跟你的学生呢成长心态让他们看到你的承诺他们的增长和成功?
学生了解对他们的期望是什么?
你沟通你的高标准和期望,以及对学术成就的吗?你表达你的信仰你的学生可以成功如果他们遵循你的建议路径成功?你的期望是透明的,这样你的学生知道你想让他们学习和如何在你的课程?你用倾斜(学习和教学在高等教育)的透明度实践,这样你的学生也了解你们班上学习最好?
你使用公平的分级实践吗?
你的评分练习给学生他们所需要的灵活性为了成功在你的课程吗?考虑后期的政策更有可能影响学生的一个子集,例如,那些缓慢的互联网连接或以上设备,家庭和工作的人的义务,限制组工作,需要完成课堂以外的时间。你有灵活的到期日期或让学生放弃最低成绩你的一些重复作业?考虑你的评分和其他政策,看看他们似乎包括学生和培养他们的归属感和成功,或者如果他们看起来像障碍排除学生。
你提供灵活性的课程?
提供多条路径学习成果可以支持学生的归属感,使他们能够找到符合他们的入口点。你的灵活性内置课程,学生有选择和它们是如何学习什么?你提供的灵活性,以确保你的学生能掌握课程内容的时间适合你的学生和你的课程吗?你们提供学生选择作业的类型,他们可以完全展示他们的理解?
例如,参与评分只有捕捉那些在课堂上说话吗?如果是这样,他们可能被排除在外的谈话,以及如何可以了吗?一个例子可能是提供学生空间分享他们的课后反思通过期刊提交或有一个开放的论坛在画布上,也有助于他们的参与评分。另一个例子可能有学生头脑风暴,写下自己的想法之前共享的类;然后,收集这些书面思想捕获所有学生参与的内容。
您也可以通过您所使用的技术工具,提供灵活性。例如,允许学生使用变焦的聊天功能置评,通过轮询工具或匿名提交他们的反应。
是你交流的,你在意吗?
国际单位努力培养护理文化;要有效,学生还必须在教室里找到这个护理。是至关重要的,我们需要一种方法学生互动和交流,植根于理解学生的生活超越我们的教室。例如,一个2019年的调查美国大学生的希望大学中心,社区,和正义,发现:
- 17%的被调查者报告被无家可归
- 39%的受访者摄入不足
- 46%的人说他们面临某种程度的住房不安全感。
学生说他们财政援助没有跟上生活费用,他们的日程安排使它很难找到工作,因为雇主不愿雇用他们由于其复杂的安排。
使用你的大纲连接学生资源时,他们可能需要经历无家可归,粮食不安全或健康问题。现在许多教师包括语言联系学生帽,深红色的橱柜和信息提交医疗转诊如果他们关心同学。额外的资源,查看学生事务分工页面和院长的学生页面。
你邀请学生与你和同龄人交流吗?
你提供频繁的机会给学生的反馈,包括匿名反馈改进的建议呢?你问学生你们班上分享他们成功的障碍?你讨论他们的反馈,让他们知道这建议您可以和不能实现,以及为什么或为什么不呢?
你讨论社会规范和如何相互沟通在你的课吗?你为学生提供多种方式促进讨论,以确保每个人的声音了吗?你当对话成为激烈的讨论做什么?
学生知道如何联系你?
通过扩展的邀请,与你的学生建立联系沟通。一个持久的方法帮助学生与教师正在建立连接的神秘办公时间。帮助学生了解何时何地他们;与学生如何达到灵活办公时间你和参加;并考虑激励。但不要低估的影响向学生解释的办公时间是什么,如何使用它们,以及为什么他们应该使用它们。重新审视整个学期,和尝试的方法来提高出勤率。例如,一个研究从心理学教授和他在俄勒冈州立大学的本科生的合著者显示,学生更容易接触语言教学大纲时寻求帮助“温暖”和inviting-like使用包容“我们将“语言而不是指令“你”语句。此外,作者建议将此类邀请办公时间在教学大纲和其他提供帮助,而不是在最后,学生可能会忽视他们或把他们视为可有可无。课程教学大纲定下了基调,所以明智地选择你的语气。
这CITL博客和快速指南可能会给你一些想法的成功实现办公时间。
当你开发类,留心机会与你的学生和学生彼此连接不仅有助于你的学生在你的类,但在国际单位也在自己的学术生涯。下面的参考资料可以帮助你进一步发展包容性课程所有学生可以贡献和成功。
资源和进一步阅读
- 玻璃、c R。,Kociolek, E., Wongtrirat, R., Lynch, R. J., & Cong, S. (2015).不均匀的经历:师生互动的影响国际学生的归属感。杂志的国际学生,5(4),353 - 367。
- 霍夫曼,M。,Richmond, J., Morrow, J., & Salomone, K. (2002). Investigating “sense of belonging” in first-year college students.大学生保留:研究期刊》的研究,理论和实践,4(3),227 - 256。
- Jaekel k . s . (2017)。同性恋群体参与包括:培养学生的归属感通过关键实体课程。批判教育学的国际期刊,8(1)。
- 约翰逊,大肠(2020)。学生的归属感不同的身份,机构。在高等教育。
- Morina,。,Cortés-Vega, M. D., & Molina, V. M. (2015). What if we could imagine the ideal faculty? Proposals for improvement by university students with disabilities.教学和教师教育,52,91 - 98。
- Rainey, K。,Dancy, M., Mickelson, R., Stearns, E., & Moller, S. (2018).种族和性别的差异归属感如何影响决定主修。国际干细胞教育杂志》上,5(1)10。