总结性和形成性评价

总结性和形成性评价

尽管许多教师认为评估学生学习的代名词的过程到达一个年级的学生工作,评估可用于其他目的和在其他方面:

  • 来评估学生的工作或对课程概念的理解
  • 交流对学生如何工作或理解比较所述标准或其他学生的工作
  • 激励学生努力理解课程材料
  • 组织课程通过提供一个主要部分之间的过渡

到达一个年级学生的过程(测试或转让,或对整个课程)被称为总结性评估。总结性评估(例如,考试或学期论文)正式,通常分级,重点让学生展示一系列的技能和知识。他们需要一个相当大的投资,从学生和教师,因此往往完成以外的类。

设计一个好的总结性评估,重要的是开始的课程目标。技能和知识的学生应该得到什么课程?一旦这个问题被回答,教师可以创建任务,让学生来证明他们已经达到课程目标。好总结性评估是真实的,在这个意义上,他们要求学生想从业人员的纪律(威金斯,1998)。了解更多关于如何分配真实,看到CITL资源真实的评价。

相比之下,形成性评价的目的是评估学生的学习改善(而不是评估)学生的技能或特定的课程概念的理解。形成性评估通常是在课堂上完成,可以是匿名的,通常是更专注于特定的技能或信息。形成性评估提供信息给学生以及教师关于学生如何理解特定课程的概念,通常可能发生失事,在某种意义上,他们往往是劣质的。下表对比了两种评估。

形成性评价

总结性评估

分级

通常不是分级

通常分级

目的

改进:将反馈给教师和学生关于学生如何理解特定的材料

判断:获得一个年级,并允许学生与课程材料集中工作

焦点

非常关注学生是否获得特定的技能或信息

更少的关注特定的技能或信息;相反,允许学生展示一系列的技能和知识

努力

从教师或学生需要一些时间;简单的;在课堂上完成

从教师和学生需要更多的时间;复杂;类外实现。

一个经典类型的形成性评价课堂评估技术,或者猫。猫是教学,老师指导,互利形成性评估,可以根据特定的学科和教学环境。

另一个广泛使用的类型的形成性评价的概念(Mazur, 2001)。概念是一个选择题测试学生的上课材料概念的理解。有关更多信息,请参见这些视频:

一个精心设计的课程会有一个平衡的形成性和终结性评估。老师可能使用猫或其他造型的评估,而学生们正在学习新材料,检查他们对新概念的理解。形成性评估的结果告诉学生和老师学生是否准备继续新的学习内容。老师确定后学生的知识和技能,他们需要,她可以分配一个总结性评估让他们展示他们的新知识和技能。

引用

韦根,g (1998)。教育的评价:设计评估通知和提高学生练习。旧金山:台中县。

安吉洛,助教和交叉,伙夫(1993)课堂评估技术:大学教师手册。旧金山:台中县。

这是原始的经典(百科)体积定义猫。它描述了50个不同的猫科动物,包括如何使用每一个的例子在教室里。

克劳奇,c . h和Mazur,大肠(2001)。同伴教学:十年的经验和成果。点。期刊。,69,970 - 977。

http://web.mit.edu/jbelcher/www/TEALref/Crouch_Mazur.pdf

本文通过凯瑟琳克劳奇和埃里克Mazur总结数据从10年的教学使用Mazur同伴教学方法(包括Conceptests),证明学生教更有效地使用对等指导硕士课程的概念。

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