管理困难的课堂讨论
教学有争议的主题是一个固有的一些课程和学科的一部分。诸如种族、文化、性别、和/或性取向可以出现在许多领域,和任何课程处理当前事件提供了一个机会socially-challenging或政治性话题出现自发地在课堂上讨论。然而,我们如何管理这些讨论可以极大地影响多么有用的对话是我们的教学目标,和什么样的影响他们的动态类。下面的许多建议关注预先计划的讨论,但许多的技术也可以应用于讨论出现意外。
准备讨论
在你知道的情况下你会解决一个有争议的话题,你可以准备讨论的方式,为成功打下了基础。
- 考虑可能的来源的学生的观点。在许多问题上,学生们的观点可能是包裹在他们的个人身份,受到家人的影响,或连接到宗教/精神/道德信仰。所以一个挑战一个想法可能被视为个人的挑战。只是为你意识到这些更深层次的学生opinions-both的起源及其同学们或许是有用的在接近微妙的对话。
- 与你的目标。在你们班和纪律上下文背景讨论。明确你的学生你为什么有这谈话和你预期学习成果。准备重申在讨论这些目标,然后问学生定向对话的方式回到这些目标。
- 提供pre-discussion作业。要求学生提前完成一项任务,帮助他们理解和表达自己的看法,以及他们听说过。这样pre-discussion作业可以帮助他们反思那些观点,理解背后的潜在原因,并将它们连接到学科内容的课程。这样的活动让他们提前做一些逻辑思维,情感障碍之前得到了热烈的讨论。
- 准备学生纪律模式的思考。如果你希望了解你的纪律讨论这些事情,一定花时间公开解释这些纪律和建模过程,并确保这些模型的讨论实践,促使学生。例如,有特定类型/证据级别,你期望他们适用于他们的理由吗?有一定的理论/概念,你希望他们适用于他们的论点吗?
- 建立一些讨论的指导方针。工作与学生建立一套指导课堂讨论;他们的输入是很重要的,所以教室的规则是社区,不仅你强加的规则。一些可能的原则包括:
- 聆听,没有中断
- 允许每个人说话的机会
- 批评的想法,而不是个人或团体
- 避免煽动性语言,包括骂人
- 问问题的时候你不明白;不要以为你知道别人的思想或动机
- 连接到课程的概念
- 别指望任何个人说话代表他们的性别,种族,阶级,地位,等等。(或组我们感知他们的一部分)。
- 坦率地谈论未来的挑战。预先承认对话可能是尴尬的或具有挑战性的,但解释为什么他们是类的重要部分。你可以设置一个例子表达一些个人的弱点,愿意承担风险和犯错误,愿意学习和成长在一个公共场合。
- 先暖身。考虑先处理一些不太复杂的或充满情绪的话题,而不仅仅是跳进一个非常激烈的问题。反思讨论,讨论如何,所以学生可以学习如何处理与同学讨论并建立信任。
在上课时
- 提供一个框架和起点。准备一些问题展开对话,平衡需要专注和开放的反应。避免问题,似乎有一个正确的答案。在某些情况下,它能够很好地为自己的观点,不要问本身,而是一种分享的观点他们听说过这个话题;这种方法允许您获得“情势”没有人从一开始就感觉太暴露。结构化讨论活动也可以用于指导对话(包括生产和支持的方式这些例子从范德比尔特大学)。
- 积极管理的讨论。准备后续所需提示学生,额外的解释,或证据。准备提醒学生讨论的指导方针,并根据需要让他们练习重复的评论。并准备好引导对话讨论的既定目标。
- 解决困难。如果有一些犹豫谈话,考虑问为什么很难讨论,准备重申任何课程或学科框架,帮助人们做出回应。承认自己的不适在解决这类问题可以使学生更熟悉自己的不适,特别是如果你解释或模型如何工作过去。
- 提供结构化的反射和输入的机会。考虑如何结构的机会对每个人都停下来,思考,和反映,尤其是当谈话滞后或成为争议。要求学生写一会儿,与邻居分享答案,回到与新福克斯更广泛的讨论。有时短写打破扩散是有用的紧张和专注谈话。
- 准备推迟谈话。如果谈话太激烈或八卦,你可能想要达到某种关闭对话的直接讨论和推迟到另一个阶级,每个人都能做好准备。一定会解释这个延迟的目的,并给学生一些资源或作业,帮助他们准备讨论这个话题的上下文中以一种更有意义的方式和纪律。这是特别有用的在谈话是自发的情况下,没有计划。
- 注意影响的分享自己的观点。权衡你分享自己的意见的影响问题,知道可以沉默的学生持有其他观点。如果你分享自己的想法,一定要详细说明你的思维过程足以模型纪律思考你想让他们做,不一定是结果。
- 面对不恰当的语言。如果一个学生进行了不恰当的comment-racist,性别歧视的,或者否则offensive-letting不干预可以看起来像一个隐性支持的观点。和轻微是否故意与否,影响是相同的。让这样的评论通过挑战可以严重损害学生的信任你和他们班上的归属感和大学。有一些反应准备怎样应对这样的评论,包括语言中断调用的行为而调用的偏见的人。直接回应microagressions和其他不适当的语言可能会感到不舒服,但是我们作为教师不适影响小于边缘化学生不适。
后续
- 综合讨论。离开一段时间的类人合成他们听到什么,特别是在回到课程相关的概念和活动的既定目标。或考虑给学生后续作业以外的类,要求他们这样做合成和反射,为了他们自己的利益和评估活动是多么有用。的一部分,这里的目的可以给学生一种处理任何他们可能遇到的认知或情感失调期间讨论。
- 反思谈话动力学。问学生他们会喜欢所做的不同在conversation-either反映整个集团的行为或(或许更重要的是)他们如何参与。你可能会提醒他们的框架或指导方针作为结构的反射。在某些情况下,它可能是值得给予a组第二次讨论。
- 共享相关资源。如果你认为一些学生可能需要协助处理困难的讨论,并可能需要情感或心理支持,确保他们了解校园资源,包括:
问题的讨论
- 开始:学生往往不愿下来在讨论工作。学生更有可能加入讨论如果你把他们分成双或小组讨论和分配一个特定的问题。经过几分钟的小组讨论,请几组向全班报告他们的想法。这通常有助于得到讨论,因为学生有机会“尝试”思想在他们的同行。或者,给学生时间写之前单独开放讨论;他们更可能说出来,如果他们有一些笔记说。此外,通过允许这种pre-discussion活动,你将能够问更复杂和有趣的问题。同时你会促进股票的对话,让班里的每个人都收集他或她的想法在说话前而不是特权大胆或资格,否则谁能主导讨论。
- 出席人数:尽管讨论参与许多入门课程,要求学生可能认为AI以来的出勤率不是强制性的,而不是教授负责。因此你可能想要设计一种结构要求作业,这部分参与项目或报告到你的部分将是一个最后的课程成绩的一部分。如果学生知道AI有责任决定成绩,AI将相当多的权威与学生在课堂上或在任何交互。
- 失去控制:担心一个讨论的可能性的讨论过于热情或不会保持公民。作为一个类开发的基本规则。轻轻地,可以提醒学生行为X(例如,打断,公然忽视谈话,尊重)不适当的上下文规则达成一致的类。如果没有建立规则,或者不恰当的行为似乎不符合规则,你应该立即解决这个问题。否则,你将消息发送给学生,这种行为是可以接受的。经常,只是走向学生(s)将解决问题,他们会发现你关注。但是,有时候你需要直接解决这个问题。尽量不要让rattled-take深吸一口气,允许一些沉默,然后做出反应。这给你一些时间来计划一个响应模型的学生如何处理困难的局面。记住:永远不要羞耻或羞辱一个学生,不要把学生讲话personally-although攻击似乎个人,可能是针对一般权威人物而不是你。
- 讨论垄断者们:如果相同的学生回答所有的时间,你可能会说,“我们听到别人。“那就不要呼吁学生已经说。不要让一个学生大量的课堂时间来说话。把那个人拉到一边,问他或她在课堂上限制评论。如果学生不应对这种提示,告诉他或她一个确切的次数他或她将被允许在课堂上做出反应,而不要求他或她在任何类这一数字已经达到。
- 有争议的话题:如果你教话题,学生讨论他们做好准备。一篇关于如何建立必要的技能来讨论敏感话题,看到“控制的裂变:增压式教学科目”(速度,2003)。
学习更多
CITL偶尔提供研讨会主要讨论困难的话题。看到CITL事件页面,或与我们联系citl@indiana.edu。
密歇根大学教学中心(在学习和教学研究中心,CRLT)有几个相关的网络资源教学困难的主题和主要敏感的课堂讨论,包括那些在危机期间专门针对教学(校园骚乱,国家悲剧,等等):http://www.crlt.umich.edu/multicultural-teaching/difficult-moments。
专门针对CRLT还提供了一个指南关于2020年大选的准备教(后)。
范德比尔特大学的教学也有资源中心管理困难的讨论有价值的建议,特别是“特定工具和策略”部分:https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/difficult-dialogues/。
“在教室里回应Microaggressions:采取行动”(Souza, 2018)为应对提供了一些具体的语言在课堂上不恰当的评论。
“打断偏见:呼唤与调用”(海斯蓝,2019)提供语言呼唤有偏见的语言和行为的方式面对和教育。
进行着艰难的对话关于种族和其他身份:概述组与组之间的对话(IUPUI教学中心,2020)提供了一种方法来促进个人不同的社会身份团体之间的谈话。1:01:25(视频)
副总裁办公室的多样性,股本和多元文化事务倡导弱势学生,教师和工作人员和提供程序通过多样性,促进优秀股权、印第安纳大学和文化。雷竞技官方网站下载他们的多样性教育编程在促进公平和包容性指令提供了有用的见解。
Arao,布莱恩和克丽丝蒂克莱门斯。“从安全的空间,勇敢的空间:一个框架对话的新方法多样性和社会公正。”有效便利的艺术:从社会正义教育者反思。英镑,弗吉尼亚州:笔出版(2013):135 - 150。可以从印第安纳大学库(雷竞技官方网站下载https://iucat.iu.edu/catalog/16117547)
布鲁克菲尔德,斯蒂芬。讨论教学方法:民主教室的工具和技术。旧金山:台中县(2005)。可以从印第安纳大学库(雷竞技官方网站下载http://iucat.iu.edu/catalog/6278982)。
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