概述
让学生在群体中工作让他们练习他们正在学习的技能。在全班同学面前可以吓人,并结合张力说话的老师,学生情况可以彻头彻尾的恐怖。打破他们分成小组不仅发展社交技能有用的专业环境中他们训练,但给了他们一个机会在一个支持性的环境中执行测试之前,甚至在不得不做作业之前自己的主题。
组织团体
记住以下的元素组工作时,选择适当的组工作为你的类的类型。
- 大小:2 - 6人一组是理想的。组织越小,越有可能每个学生将讨论作出贡献。组两个或三个学生是足够简单的任务很快就应该达成共识。四到六组更适合更复杂的任务,更多的想法可以提高最终结果。
- 选择:你应该将学生随机分配给组织或选择学生,这样每个组都有一个相等的人才分配。不要让学生选择自己的团队,因为他们可能会与朋友或形成小团体,可以下车的话题。视频组地层(运行时间结束前)。
- 持续时间:使用组简要讨论在课堂上或整个学期。长期组工作更多的实质性和更少的表面上。
获得最大的利益集团相互作用,你应该花几分钟澄清学生的角色和组的预期的工作。
指定角色的组
组为课堂讨论可以很容易地创建围绕四人模型基于角色。团队中的每一位成员都扮演着特定的角色,支持团队的共同努力。这些角色包括:
- 领袖:负责保持小组任务,维护日程安排(会议、期限),和维护联系信息(电话号码、电子邮件)。
- 它:鼓励对话和包含的所有意见,引导讨论共识。
- 探测器:确保假设是正确的,有足够的证据表明的解决方案。
- 录音机:写下集团的解决方案将提交成绩。
有些人会和一些会,每个人都应该愿意妥协和修改他们的想法在集团统一的利益。如果群体将长期合作项目或多个任务,您可能希望修改这些角色模仿角色,可能会遇到在你的纪律。确保学生们通过这些位置旋转。试图打破长期项目分成至少就有许多任务人每组中,学生通过角色每次旋转启动一个新任务。
共享组结果
学生应该分享他们的结果与类。这是他们负责展示他们的工作。要显示其他团体他们可以增加他们的动机产生更高水平的工作。在过去,教师习惯于组报告他们的工作以口头语言或报纸贴在墙上和评估格式,为长期项目,存在许多社会教育学现在可以使用,如Prezi演示或让学生创建一个公共服务公告(PSA),博客,或一个web页面的结果。不要忘记汇报了这些学生的经验可能会从该组织的工作。
资源
讨论可以激励学生,尤其是活动涉及到真正的学习是现实世界和messy-allowing学生合作,反思,综合他们的学习。在规划的结构讨论,寻找一个将举行学生负责他们的同龄人,不仅仅是老师,以公开的方式(低音&埃尔门多夫,2011)。
本文提出了基本原则为学生创造期望的讨论,以及教师的角色培养在课堂上讨论。
团队学习是一种先进的组工作内容覆盖的外推类,与学生使用宝贵的课堂时间测验显示他们已经掌握了关键学科的内容,然后实践应用技能解决问题和论证等。更多信息,资源网站,有很多视频,包括形成的团体,组织和团队之间的区别,和同行评估团队成员。
在大学这样做是谁?
学生参与的全国性研究数据显示,68%的大学毕业生参与课堂讨论。许多大学教授通常使用各种技术讨论。下面列出了一些具体的例子:
Jill Robinson教授(化学)使用小组解决问题和“按键”收集学生反应让学生深入思考基本化学原理,可以影响我们的气候。她虽然她是教大类(140 -学生C118:化学和生物化学原理),经常在一个具有挑战性的课堂教学空间。
生物学教授和卡内基学者惠特尼·施莱格尔带领学生学习与同行的参与讨论,解决问题,通过团队成员调查类的资源超过100。她利用高科技的教室,这样学生可以展示他们的产品在类组工作。
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