我们建议你使用逆向设计模型(和,麦克泰《整合2005)在设计或者重新设计课程,这门课程是讲座,讨论或实验室。在逆向设计过程结构基于评估学生的学习,故意设计提供证据表明,学生实现课程目标。
落后的课程设计的第一步是要明确课程的最终结果。首先问自己:
- 我希望我的学生能够思考和年底这门课吗?
- 我的学生将如何不同的课程?
这些问题的答案是课程目标(s)。
许多老师指分类学习,教学和评估(安德森,Krathwohl 2001)作为指导写作课程目标在具体和可衡量的语言。分类是基于认知学习过程从较小的转向更高层次的抽象和复杂性。目标可以围绕一个或多个:
- 记住——从长期记忆检索知识
- 理解——构造意义解释、分类、总结、推断和比较知识
- 应用——执行一个熟悉的或不熟悉的任务使用知识
- 分析,区分组织和属性的知识
- 评估——法官和批判的知识
- 创建,生成和产生新的知识
在创建你的课程目标下一步是决定你如何知道学生已经改变了。你学生将提供证据证明他们已经达到的目标?这个问题的答案通常是期末作业或评估。
一旦你决定最后评估现在时间来确定学生的事情需要思考和做“为了成功完成它。这些都是这个课程的学习成果。
最后,您已经准备好构建课程内容,学生活动,作业和演讲,都是基于学习的结果。
这个图下许可4.0 CC冲锋队由印第安纳大学雷竞技官方网站下载课程开发研究所(Kurz L。麦茨勒E。、& Rehrey g)
记住讲座促进学习的低端分类法,而讨论,解决问题,写作,和其他更多的互动教学策略倾向于促进高阶学习过程,如分析和评价。你所选择的教学策略应该反映水平的思考和学习你想让学生参与。
引用
落后的课程设计过程所使用的教师在大学已修改,改编自韦根,G。&,麦克泰《整合j . (2005)。理解的设计。亚历山大:协会监督和课程开发。
更多关于写作的目标、任务和学习成效的衡量语言是基于认知学习过程,看到安德森,l·W。、Krathwohl d R。、Airasian p W。,梅耶尔,r·W。、Pintrich p R。寨子,J。& Wittrock, m . c (2001)。分类学习的教学和评估。(ed)。纽约:朗文。
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