真实的评价

当考虑如何评估学生的学习课程,大多数教师认为理想的评估是一个不仅评估学生的学习;它也教学生,提高他们的技能和对课程内容的理解。这样的评估是他们的一个基本方面真实的。

一个真实的任务要求学生所学到的东西应用到新形势下,和要求的判断来确定相关信息和技能,他们应该如何使用。真实的作业经常关注混乱,复杂的真实世界的情况及其伴随的约束;他们可以涉及现实世界观众的利益相关者或“客户”。根据格兰特•威金斯(1998),一个任务是真实的如果它

真实的评估可以与传统的测试问题,通常间接措施学生应用能力的一门课程中所获得的知识和技能。传统的测试在大学课程中有重要的地位,但不能代替真实的评估。下面的表,来自韦根,展示了典型的测试之间的差异和真实的评估。

典型的测试	真实的任务	指标的真实性
需要正确的反应	需要一个高质量的产品或性能,和遇到的问题解决方案的理由	正确性并不是唯一标准;学生必须能够证明他们的答案。
必须事先未知的对学生有效吗	应该提前知道学生尽可能多吗	任务和标准判断应该是已知或可预测的。
脱离现实的环境和约束吗	与实际环境和约束;要求学生“做”的主题。	任务的上下文和约束就像遇到的从业者的自律。
包含项分离特定的技能或事实	集成挑战的一系列技能和知识必须用于协调吗	的任务是多方面的和复杂的,即使有一个正确的答案。
包括容易得分项	涉及复杂的任务,可能没有正确的答案,这可能不是很容易得分	评估的有效性不是牺牲支持可靠的得分。
“一枪”;学生得到一个机会来展示他们的学习	迭代;包含重复任务	学生可以使用特定的知识和技能以几种不同的方式或上下文。
提供一个分数	提供有用的诊断信息对学生的技能和知识	评估的目的是改善未来表现,和学生的“消费者”这样的信息很重要。

真实的评估比传统的测试有几个优点。他们可能是更有效的比传统的测试,尤其是对需要高阶思维能力的学习成果。因为他们涉及到真实世界的任务,也可能为学生更有趣,因此更多的激励。最后,他们可以提供更具体的和有用的信息关于学生成功地学习以及他们没有学到的东西。

然而,真实的评估可能需要更多的时间和精力来开发一个导师的部分,和年级可能更困难。解决的难度分级的评估,它创建一个指定的分级标题通常是有用的特征评价和他们将评判的标准。(有关更多信息,请参见CITL资源评估准则。)

护理	提供了一个案例研究的一个病人,问学生的护理评估和创建一个计划
业务	开发一个虚构的业务/市场营销/销售计划(或实际)公司在学生感兴趣的领域。
计算机科学	排除一块有问题的代码;开发一个网站/应用程序来解决一个特定问题和/或满足一组标准
心理学	检查/从多个理论立场批判一个案例研究
公共事务或服务学习课程	考虑如何影响一个社区机构由一个特别的挑战(削减预算、基础设施故障、公共卫生危机,等等)。
生物/化学	画一个图的过程是如何工作的,表明如果X发生
历史	参与一个特定的事件在历史上的角色扮演;描述可能会发生什么,如果一个元素的历史事件已经改变了。

教授Joshua丹麦的学校教育,要求他的学生中学到的认知理论运用在课堂上帮助他们解读孩子的行为在教室观察、这个教师关注的焦点。

Alwiya奥马尔教授临床语言学教授和大学的斯瓦希里语旗舰项目主任,她的学生学习参与一个活动,并有很强的根斯瓦希里语的非洲语言和文化:讲故事。她形容自己的方法这个教师关注的焦点。

韦根,格兰特。(1998)。确保真实的表现。第二章在教育的评价:设计评估通知和提高学生成绩。旧金山:台中县,21 - 42页。

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