创建易访问的教室

创建易访问的教室

虽然有一些简单的策略来创造更多的访问教室,残疾可能很复杂。根据残疾的人,他们可能会感觉被“污名化”的人由于他们的经验,和/或他们可能会发现意义残疾。它可能是一个重要的和重视他们的身份的一部分。当然,一个人的经历可能影响其他身份和他们相交的方式与他们的残疾。同样重要的是要记住,在残疾的人有很多不同的经历相同的残疾和残疾的自己。一些残疾寿命长,而另一些则是暂时的。重要的是要记住,我们不应该试图决定谁是否有残疾或者告诉另一个人自己的经历或需要。

我们鼓励所有的大学教师熟悉残疾的办公室为学生服务(DSS)。这个办公室是“致力于确保残疾学生的工具,支持服务,和资源,使平等、合理的住宿在印第安纳大学布卢明顿成功。雷竞技官方网站下载“DSS一本手册关于教师的责任你应该复习。

记住,一些学生将选择不披露他们的残疾。他们可能选择不这样做,因为不想被“揭穿”有一个残疾;没有时间、金钱或特权的医疗文档的残疾;或其他个人原因。作为一个教练,这将意味着你不会收到从DSS住宿指南,你可能不知道你的学生有一个残疾。尽管你不知道具体的住宿,可以让它这个特定的学生最容易学习,有多个实践您可以使用它来创建一个更容易的教室。而个人的住宿移除障碍,易访问性旨在为所有学生创造包容的环境。

残疾的理论观点和模型:医疗和社会

之前我们深入研究策略来帮助创建易访问的教室,重要的是要理解障碍的不同理解和推断。残疾人们思考的方式影响他们的互动,语言,和期望时,他们与人沟通障碍(海格勒和霍奇2016)。下面我们将探讨医疗模式和社会模式,虽然有其他方式的理解障碍。

医疗

医学模式的残疾,残疾被视为一个问题,缺乏和/或异常(宾厄姆et al . 2013;海格勒和霍奇2016;Mitra 2006;帕默&哈雷2012)。治疗的重点是在“修复”残疾人通过医学干预,这社会的人可以“正常”(布兰登和普里查德2011;Forhan 2009)。在这个模型中,社会和环境保持不变不视为“问题;“残疾存在独立于这些条件(Brittain 2004)。

大型医疗模式的批评是,它描绘了残疾赤字和负(Brittain 2004;Mitra 2006)。医学模式的另一个批评是,医疗专业人士的影响,权力,在残疾人和守门实践。通常是医疗专业人士和科学家们决定个体所需要的(曾经遮遮掩掩2007)。

社会

社会模式的残疾,残疾被视为差异;有一个残疾并不是积极的还是消极的。在社会模式,“残疾”和“障碍”是分开的。身体的异常是一个障碍(Forhan 2009;Goodley 2001),虽然残疾是缺点的人面临着由于社会和文化,不考虑人的需求障碍(Goodley 2001)。在社会模式,社会造成残疾障碍患者(宾厄姆et al . 2013;高斯2001;帕默和哈雷2012)。治疗的重点是创造社会、政治和环境变化,以减少不公平现象(海格勒和霍奇2016)。

批判社会模式是它没有充分考虑残疾人的生活经验,把缺陷和残疾,当损伤(s) (s)的一个重要方面的经验(宾厄姆et al . 2013;帕默和哈雷2012)。另一个批评是,社会模式没有考虑交集。不是所有的残疾人都有相同的经历,作为他们的身份相交形成独特的压迫和特权模式(菲茨杰拉德2006)。

访问策略的教室

而我们应该避免猜测个人需要和首先遵循DSS的请求,有一些策略可以帮助使教室可访问。的通用设计的学习(UDL)框架提供建议最好创造学习环境,满足不同个体的需要。UDL框架鼓励教育工作者提供多种参与方式,多个的表征手段,和多个行动和表达的手段。阅读更多关于UDL为了更好地理解认知神经科学的研究和学习科学和步骤你可以在你的教室。记住UDL原则,下面我们提供一些建议考虑到结构类的方法,学习管理系统的角色和材料,和课堂气氛。

构建你的教室

  • 如果你打算改变教室无论出于何种原因,提前提醒你的学生。一些学生可能需要计划和/或实践他们的路线。一些学生可能需要准备环境感知问题,在一个新的空间。
  • 如果你能够在教室里移动的家具,考虑如何使你的课堂最容易使用轮椅的人,沃克和/或服务的狗。
  • 当你或你的学生注意到一个可访问性障碍在我们的校园,做一个报告办公室的机构股权。
  • 在教学大纲中包含一份声明解决你的目标创建一个包容性和欢迎的教室。把资源放在学生的教学大纲(见下文)和沟通你的可用性与你的学生会面,讨论他们的需求。
  • 当你收到一个学术修改备忘录残疾服务办公室的学生,有一个私人与学生对话,以确保你们都理解所需的特定的住宿。检查学生在学期的看到当前的住宿是如何工作和是否需要修改。
  • 不禁止笔记本电脑使用。虽然禁止笔记本电脑信号不信任我们的学生,也会使伤害残疾学生(客人Pryal和杰克2017)。

学习管理系统和材料

  • 确保你的材料都可以访问。单位有指导方针帮助您创建材料都可以访问的每一个人。查看他们的指导方针在电子文件、多媒体教学材料,web内容。和播客。
  • 帆布在大学是我们的核心类。使用知识库的指导在画布上创建易访问的内容和网站。
  • 让你的教学大纲和其他课程材料尽早提供。
  • 使用文本文件创建屏幕可读的材料代替pdf文档。
  • 屏幕阅读器使图形可读性,包括图像的替代文本。替代文本应该描述的图像。你也可以考虑提供三维模型的图像或触觉图表。在视频,记得要描述的视觉内容。(例如:“这里我显示一个图像的仙人掌。仙人掌的技巧把布朗和脆,这表明…”
  • 创建多个方法来访问相同的信息(如分配指令或课程内容)。例如,audio-to-text转换可用并为你的视频字幕。尽力保持这些信息同样没有套用或使用混乱模式的通信(如成语,双重意义,讽刺、昵称,等等)。

建立一个包容性的课堂气氛

  • 人不同意是否使用语言或以人为本identity-first语言(例如残疾人和残疾人的人)。它总是最好的倾听个人,让他们分享他们如何被识别。读Liebowitz 2015篇文章identity-first与人民的语言理解的角色残疾骄傲,残疾人文化,个人喜好玩在这个讨论。
  • 解决发生的残疾和有害的语言和环境。通常人们会说有害的事情意外(如“你看起来不残疾”或“你的故事很鼓舞人心”)。当你听到这样的评论,考虑问澄清的问题(“我想了解你的意思。你是说…”)或拥有你的感情和思想(“当我听到的评论,这让我感觉…”)(Souza, Ganote和2016张)。斯特拉年轻的TED演讲,”我不是你的灵感,非常感谢。”
  • 问问你自己你怎么可能包括残疾研究,权利,文化,和积极分子到你的课程。让你的学生学习这些问题中央。
  • 避免的假设。我们经常看到参与作为一种方法(鸣唱的意见,问问题)。然而,一些学生可能会接触社会的不同的方式,包括多样的使用眼神交流,很难理解别人的观点,不同的对空间的理解。
  • 考虑在你的类优惠对于那些从聚焦或社交需要休息。
  • 为课堂讨论和课堂规范建立书面的规则。创建这些在一起,让学生分享他们的偏好。
  • 当学生们停止上课或对任务执行成功,向他们伸出我们的手。让他们知道你的关心,愿提供帮助,如果可能的话。
  • 为学生提供机会给你匿名反馈。
  • 有困难面对面的对话(面对面或通过缩放)。谈话结束后,后续的人通过电子邮件,重申你听到什么,你的下一个步骤。这可以帮助消除任何潜在的误解和提供你的谈话的文档。
  • 很清楚你问学生。而不是问:“你为什么这样做?”Consider saying, “I’d like you to do X and Z in this amount of time.” or “Why did you respond ‘that’s wrong’ to Bianca’s point?” This can be helpful for those who succeed with extra communication details.
  • 许多教师禁止某些耐磨配件,但像帽子,太阳镜,耳机可能有利于那些感官敏感。
  • 存在、富有同情心和改变你的观点和做法。

大学校园资源

  • 心理咨询和心理服务(帽):需要跟别人谁在乎呢?帽子的训练,专业人员会给你所需要的机密的支持。
  • 残疾学生服务(DSS):DSS致力于确保残疾学生的工具,支持服务和资源,使平等、合理的住宿在印第安纳大学布卢明顿成功。雷竞技官方网站下载
  • 印第安纳州学院残疾和社区:印第安纳州理工学院将好点子变成日常实践在学校和社区环境改善的选择和残疾人及其家庭的生活质量。包括许多研究所中心:
    • 中心协作系统的变化:连接政策、研究和实践能力建设与社区合作,培养持久的、可持续的变革。
    • 中心卫生公平:促进高质量的生活残疾人通过公平公正的机会尽可能的健康进行研究、教育和服务。
    • 中心社区生活和事业:与学校和支持组织改善二次转型和就业结果为个体带来积极的改变。
    • 教育与终身学习中心:与学校和社区合作,欢迎,包括教育,支持所有的学习者。
    • 幼儿中心:进行研究和培训专业人员促进成功的儿童入学准备出生(5岁)和他们的家人。
    • 埃普利研究所:与娱乐,公园,公共土地组织为了提高访问,选择,和质量的自然、文化和休闲体验为所有的人。
    • 印第安纳州资源中心为自闭症:进行培训、咨询、从事研究和传播信息以当地社区能力建设支持自闭症儿童和成人。
  • 学生健康服务:她的使命是提供以学生为中心,高质量的医疗、心理护理和健康服务支持大学致力于提高学生的经验和学生的成功。
  • 学生组织:目前有超过750个学生组织的书,总是越来越多。访问学生组织页面为你寻找完美的学生组织。一些感兴趣的可能是:

参考书目和进一步阅读

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年轻的时候,斯特拉(38)我不是你的灵感,非常感谢。TEDxSydney。从2020年11月25日检索https://www.ted.com/talks/stella_young_i_m_not_your_inspiration_thank_you_very_much/details

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