GTAP获奖者

艾玛Boehm的博士生生物系研究植物种群如何应对快速的环境变化。开始研究生院之前,艾玛参与教学更多的非正式的设置,比如放学后程序。在单位,她担任助理教练低级,上层,non-major生物学课程。每个课程都有教她一些不同的关于如何成为一个更好的教练。艾玛最喜欢的教学时刻时总是涉及学生找出一个很难对等的概念,然后,开始解释。她有很多有益的经历在她的教学生涯仅仅通过支持学生的学习。

当被问及对GTAP当告诉别人她会说什么,她说:“当我们的教学,我们要为我们的学生做一份好工作,并确保他们带走一些课程。自然,这往往让我们问自己如何成为更好的老师。副GTAP水平为改进教学提供了一个美妙的基础。通过该计划,您有空间学习教学技巧在你自己的时间,参与讨论教学,并加入一个更广泛的社区,努力实现最好的和当前实践。

克莱尔·米勒让小陶瓷反映了以人为中心的遇到她观察到的对象。她研究陶瓷容器如何表达他们想要的方式感动了。她是特别感兴趣的对象如何逮捕她的假设和问她慷慨大方。在她的教学和创造性活动,学生通过实践学习和她学习的重复。她教的类工作室艺术部门的技术课程领域的陶瓷和3 d设计。

2020年3月,克莱尔她陶瓷1类适应一个完全在线异步。通过早期流行的混乱和心碎,她目睹了她的学生勇敢和脆弱。他们肯定了建立relationship-rich教育的重要性。她是骄傲的这群学生如何照顾对方。

当被问及她会说什么完成副GTAP,克莱尔回答说,“以我的经验我狭隘的研究作为一个研究生被隔离。我参与GTAP,尤其是在我研究生的第一年,帮助缓解这些感觉。我见过的人通过CITL帮助我理解的重要性有多方面的支持系统作为人工智能和在哪里找到帮助以及如何问。这些人,AIs和CITL员工,都从许多学科和他们的观点和经验丰富的教学。”

乔安娜Chromik有机会教各种各样的课程在印第安纳大学英语系。雷竞技官方网站下载其中包括所需的一年级写作课程名为W131阅读,写作和调查。她教传统和多语种W131,除了以下课程:J101:介绍学院组成,P155:公众口头交流,W231:专业写作,和“强化写作”(IW) ENG-R224:女权主义言论和公共问题。主要就是明证,乔安娜教授修辞学和写作课程,和她喜欢的工作与一年级和先进的本科生!

今年夏天乔安娜教一个简短的在线版本的ENG-R224女权主义言辞和公共事务。这是一个具有挑战性的学期开始后立即结束春季课程的学生。这个类包含一个混合的学生自我选择的课程和那些选择类根据其实现信息战能力要求。她特别骄傲的学生参与讨论的方式。每个人都打开听到新观点和尊重的那些时刻个人共享自己的例子,政治宣传的相关问题。尽管另一个“变焦学期”的2020 - 2021学年,学生致力于参与审议实践课堂!

当被问及她会说关于研究生教学的学徒计划,乔安娜说,“我喜欢成为一个多元化的学习共同体的一部分。我知道很多人教自己一样的课程(公共演讲,第一年写作等)所以很高兴听到来自不同部门和学科方法在大学。”

嘉莉Lierz去一个很小的主要本科学院的内布拉斯加州,秘鲁州立大学。她获得生物化学学士学位和辅修生物学。大学生没有AIs或助教,但她有独特的机会来帮助她大四普通化学实验室,主要协助实验室设置和回答问题,学生通过实验室工作。她目前正在追求研究生生物化学博士学位,并有机会成为一个AI大约12学期IU各种生物化学和化学课程在国际单位。

嘉莉不知道如果她有一个特定的最喜欢的教学时刻,但她喜欢和她的学生一起工作的过程中讨论的学期。学生们进来,开始他们的第一次高层的一个主要课程可以令人生畏。但通过这学期的课程评估的概念和主动学习与实践问题它是如此令人兴奋的看到他们不仅获得知识,而且获得了批判性思维技能和对自己的信心。

当被问及她会说同事关于研究生教学的副级学徒计划,进行回答说,“我鼓励他们完成副GTAP有几个原因。不管我们的水平和教学经验总有事情我们可以学习,我们可以改善的方法。你参加的研讨会副水平涵盖了各种各样的主题和技巧。这些研讨会也讨论不同的观点,我们的学生和老师正在经历,这可能非常不同于自己的观点或过去的经验。我们意识到并理解他人的观点和经验,更好的我们可以和我们的学生交流我们可以作为ins更有效

格洛丽亚·洛佩兹是美国历史上一个博士生和未成年人在美国历史教学+实践和研究。她的论文项目,”在洛杉矶种族遗产:从排斥到归属感,“检查族裔文化的扩散(也称为文化特定)博物馆自1970年代以来在洛杉矶。她已经起草了一份论文项目,不仅要考察民族遗产的进化在这个城市,不过地方公共历史的上升到一个比较框架,探讨了拉丁/ a / x的多样性和亚裔美国人的经历。格洛丽亚来到IU从洛杉矶,加利福尼亚,在完成历史与未成年人在政治科学学士学位。在加州州立大学多明戈山和加州州立大学富勒顿的历史硕士。在单位,她担任助理编辑印第安纳杂志的历史和教前一次。

当被问及她会说关于研究生教学的副级学徒计划,她说:“该中心的工作坊让你问问题并加入一个正在进行的对话等问题上:包容和多元化,学生参与,以及如何使用落后的课程设计准备课堂活动有效地加强学习成果。通过完成GTAP需求的过程中你会发现自己与一个有机增长的群体互动,分享相似的价值观和利益。访问一个社区的同行不同程度的教学经验你可以积累一系列的活动和策略用在你自己的教学以及常见的陷阱寻找。”

巴士雅Walenkiewicz开始教她的本科教育期间,完成学位化学和生物化学,她体验了被有机和分析化学的教学助理。目前,巴士雅是化学系二年级研究生。她教很多课程在国际单位,包括化学和生物化学实验室的原则(C127),讨论生物化学(C384),和先进的生物化学实验室(B488)。

一个教学的时刻,巴士雅是特别喜欢当她与她的学生会议,讨论他们的实验室报告。C127通常是第一个科学类学生和写作科学对许多学生构成了独特的挑战。认识到这一点,巴士雅提供额外的会议,她的学生讨论的材料报告以及写作的过程本身。几个学生借此机会学习更多关于如何写一个实验报告,他们彼此与巴士雅。她非常高兴和自豪的学生不仅花时间去完成一个具有挑战性的任务,但更多的相互帮助和参与主动学习。

当被问及她会说关于研究生教学的学徒计划,巴士雅说:我鼓励教学感兴趣的人参与GTAP。教学是一个不断演进的过程中,学生和教师不仅交换知识,还建立一个社区和成长。GTAP为教师提供了必要的工具来为学生创造一个安全的空间发展和一个迷人的环境,鼓励主动学习。我认为这个项目是非常有用的在意识到可能出现的问题发生和提高instructor-student通信之前,让参与者受益。

帕特里夏·麦克唐纳是一个博士生在语言学关注濒危语言文档和在印度的小研究。她教会了各种本科语言学课程在国际单位自2017年以来的纪录,目前担任教练Ling-L103,介绍语言的研究。在印第安纳大学的教学前,麦克多诺教授创造性表达门作为一个志愿者在印第安纳州女子监狱。今年夏天,她有机会使用一个新学生人口在WonderCamp教学期间,WonderLab STEM-based营地的小学生在布卢明顿。

麦克多诺最有益的教学时刻来自看到学生在他们的学习产生了真正的兴趣。她爱语言学课程的教学,因为我们不断被语言但通常不批判性地思考它。她是如此深刻的印象如何这学期我的学生调查他们的朋友和家庭成员与地图活动在他们的母语方言的看法。她也高兴有机会设计和教授的课程是语言学和法律体系通过艺术与科学学院为冬季学期:从学生能够阅读深刻反思许多严重的问题,我们正在讨论关于语言和法律是非常有益的!

当被问及她会说什么GTAP程序,麦克多诺写道:GTAP项目对我来说是一个很好的机会花时间反思我的教学理念和实践,而听到研究生和导师在其他部门我通常不相互作用。我感到更舒适尝试新的教学方法在课堂上,我认为我的学生也受益于此。我感到惊讶,我发现自己多少讨论教育学(并享受它!)与其他朋友和同事教。我受益于这个项目作为一个学习者,——现在我更多地思考如何更积极的参与者和我更好的与新材料研讨会,会议,和自己的在线课程。我建议GTAP任何谁热爱教学和研究生感兴趣采取具体措施来反思和改善他们的教学策略。

海莉特里克有一个多样的教学简历从教学本科类性别研究和亚利桑那州立大学的政治科学和研究研讨会。目前,特里克是一个一个。我在我在性别研究部门。U在G225性别、性和流行文化,她是一个一年级的博士生,研究兴趣的政治悲伤。特里克一直在教学感兴趣,然而教学被监禁的学生在亚利桑那州监狱复合物对她有这样一个深刻的和鼓舞人心的影响教育学,她希望继续在carceral教学系统在她在我。你和她的未来的职业。

当被问及她会告诉别人关于副GTAP,特里克说:我想让你了解不同的观点,期望,和经验的学院。很容易成为根深蒂固的在一个特定的做事方式,因为他们已经成功的个人,也很容易忘记,我们经常与新生,他们如何感知世界和学习的方法。这个程序允许一个对话,鼓励增长和反省教学法上,不得在自己的部门。作为一个长期有效的教育家将使一个职业学院内和在就业市场更积极的前景。

詹妮弗·考克斯完成学士学位在肯尼索州立大学现代语言和文化,我在那儿当英语作为第二语言的教师。她的作品在英语帮助她发现她爱的教学和研究语言,导致她去追求在国际单位法国语言学硕士学位。考克斯开始教初学者的法语课程的第一学期期间她作为助理教练的硕士,并自教的部分FRIT-F 150年和200年。

而教学语言技能是一个重要的组成部分,外国语言课程,教学文化意识是一个同样重要的因素。詹妮弗·考克斯的最自豪的教学时刻当学生使用技能和概念他们获得在课堂上发现新事物在文化材料喜欢音乐和视频,或者在网上结交新朋友使用他们的语言技能。这让她自豪地看到他们变得更加自信的说法语和利用学习第二语言的好处。

当被问及她会告诉同伴研究生对研究生教学助理计划,考克斯说:我建议GTAP任何研究生,尤其是那些工作教练,但倾向于花更多的时间比他们的教学技能提高他们的研究工作。副GTAP要求你参加演讲水平覆盖特定教学技术来增加你的教学工具,否则你可能不会考虑。加入该计划给你一个有组织的方式来提高自己作为一个教练对你的工作并得到认可。

马洛里Kern完成了她从莱康明学院化学学士学位(威廉斯波特,PA), 2016年加入了化学研究生项目在2016年秋季国际单位。目前正在完成她的博士学位(有机化学)的监督下Nicola第2波尔博士和预测2021年5月/ 6月完成她的博士学位。在单位时,她有机会教C341有机化学(1)三个学期和C343(有机化学实验室)为一个学期。她也被一个学术导师C341和C342有机化学(2)自2019年以来。

在2018年的夏天,Kern有机会与活(本科生研究经验)学生从波多黎各,他几乎没有合成化学背景或技能。前几周,上下的工作与她和给她每一步一步的指示的任务。最终,Kern只有几步的提醒她,她还问她一个合适的数量的问题。最后,结束的夏天,学生能够建立一个反应,通过薄层色谱分析,检查反应进展淬火反应中,净化原油混合物,并分析自己产品通过核磁共振光谱学。Kern必须做在这一点上是确认她产品的合成,她确实有产品(在一个奇妙的收益率)。

当被问及她会告诉同伴研究生对研究生教学助理计划,Kern说:CITL为研究生提供了很多很棒的资源谁想成为教授,和参与GTAP允许您访问那些资源的“品位”。Also, if you want to be a lecturing professor, you should 100% get involved in GTAP. It gives you proper training and tools to become a great professor.

Yichuan燕在高中教英语和酒店在台湾从2000年到2006年,他成为了一名中学语文老师在印第安纳州从2009年到2018年。之间,燕也教中国在大学在美国自2018年以来,他一直一副教练教学课程在计算机教育工作者的教育学院国际单位许可程序。尽管他特殊的教学经验,燕仍然发现GTAP程序有助于他的教学。它帮助他考虑各种教与学的问题,例如,多样性,股本,包含问题,以及它们如何通知他最好的教学实践在大学设置应对的问题。另外,它提供了各种各样的策略,他可以适用于日常教学分级策略和技术等工具。

教学是燕的激情,让他感到自豪的是大约15 +年后仍然这样做。这些教学经验并不总是使他成为一个伟大的老师,但他从未放弃尝试。这是他参加了CITL事件的原因之一。燕关心学生的学习,在过去的两年里,有IU学生他写信来表达他们的感谢他作为他们的导师。燕知道学习班上发生了,他没有让他的学生们失望。这使他值得骄傲的自己的原因。

当被问及他会告诉别人关于副GTAP,燕说:我会鼓励他们完成GTAP程序以以下方式。短期内,他们就能获得徽章和可以添加到他们的个人资料和简历。对于中期,GTAP可以准备未来的大学教员。他们可以看到人们如何在教学和学习解决不同的问题。它可能是非常实用和有用的。对于长期来说,这是一个终身学习的一部分。他们学习的策略GTAP可能适用于他们的未来的职业,即使他们不打算成为一个教员。大部分的研究生会成为上司的一些组织在未来。他们需要一些培训技能GTAP可以提供。

凯文乃缦的2020年秋季学期的开始他的第二年的助理教练国际单位。乃缦是追求学位调查方法,生物统计学,证书在流行病学和次要的。作为一个有抱负的科学家,乃缦认识到问题的重要性,发展他的口头和书面沟通技巧。他的一个最难忘的时刻是当一行学生形成类的最后一天感谢我对他们的教诲。这是鼓舞人心的接收这么多握手和感激的话语。

当被问及他会告诉别人关于副GTAP,乃缦说:GTAP程序提供任何感兴趣的教育工作者了解当前的最佳实践的机会,也创造了一个机会,可以让参与者后退一步,反思自己的教学。采取退后一步,以反映是很重要的,因为研究生院经过很快。

帕蒂是数学教育的一个博士生。她最初IU毕业与学位业务和计算机信息系统,作为程序员和顾问工作了几年前完成她的硕士IU的过渡到教学计划的一部分。4年的教学幼儿园、小学1年的教学,和7年的教学中学数学和科学,她与大学生找工作是一个有趣的挑战。作为一个全国委员会认证的教师,她很高兴看到IU重视教学和学习,GTAP存在帮助研究生成为更好的老师现在和将来如果他们继续教授。

IU,帕蒂在E343实习(小学——数学教学方法),N101(教学基本数学)和N103(教学和学习小学数学二世),这是教异步在线在她第一次实习。她在2020 - 2021学年教学N101 S303(课堂管理),M403(高中数学领域的经验),和M303(初中数学领域的经验)。

帕蒂的最自豪的时刻通常涉及教学后学生导致实现课程目标,比如使用解释舞蹈来展示和评估岩石循环的知识,构建“锡”人们实践发现复合形状、表面积和使用数字锯曲线机,以适应学生不能来上课但是仍然需要感觉社区的一部分,同时继续学习。最好的教学和学习的想法往往来自学生。

当被问及她会说什么GTAP其他研究生,沃尔什说:最大的好处GTAP,除了所有伟大的在线研讨会上这么多有价值的教学主题,将面临在CITL名称。我开始参加会议之前,我就不会考虑联系任何人在CITL指导。现在我觉得我将舒适的接触问题或对资源的请求,因为我知道谁是人谁会帮助我。

福丁马开始了她2015年8月,她现在是一个4年博士生拉美裔文学和文化。她教每学期以来学习在国际单位,部门内的几乎所有这些西班牙语和葡萄牙语。一半的课程是语法基础,主要是在中级水平,最近已扩大到300年的水平拉美裔文化和文学入门课程。人总是想成为一名老师,经验到目前为止在IU造型的,输入来自各种来源的不断塑造我,帮助我提高作为一个教练。

教学时刻福丁是很骄傲的事发生在一个拉美裔文化概论类学生没有信息Las pinturas de castas(绘画的种姓),被要求找到相似图像的所有16他们,把它们分类,目标读者是谁。他们曾读过一些殖民拉丁美洲的文本比较欧洲和本土视角的时期,她是如此激动,学生们能够从这些困难的阅读完成活动几乎没有自己的意见。参与活动和各种反应鼓励我更相信学生已经知道了什么,让他们以不同的方式再涂一次。

当被问及她会说什么GTAP,福丁写道:

我将鼓励其他研究生参与这个项目因为每学期教学可以把人变成例行公事,这些研讨会不仅提供新的材料和方法,以及区域内,与其他教师进行交互,但让我更加意识到我走近我的课程和课程计划。这是一个非常有益的经验,提供给我访问工具,我甚至不知道。

来IU追求博士学位之前,史密斯教英语和科学高中学生生活在极端贫困在多米尼加共和国。这是一个教学经验,巩固了他们的爱情。IU,艾莉告诉同样的课程,L113,过去的四个学期里,他们每学期已经作为一个人工智能。一个学期,史密斯有一个学生真的在材料和办公时间和每次问他们问题他们有一个和学期结束时他们班上成绩最高的国家之一。年底,学期,学生能够解释各种主题的其他学生在挣扎。虽然它总是惊喜史密斯当学生评论他们感兴趣他们的生活和成功是他们不习惯,因为这是对他们是非常重要的!

当被问及对GTAP当告诉别人他们会说什么,史密斯写道:我绝对会和我已经推荐这个项目在我的部门。这是一个程序,不是高广告在生物学,但我认为这是最有助于成为一个有效的人工智能和未来的教师。

Raj博士计划在2017年8月开始。他是一个项目经理,在企业数据分析团队工作在胡玛纳,路易斯维尔加入博士之前在国际单位。他有12年以上的专业工作经验在各种角色包括开发人员、业务分析人员、团队领导、项目经理。他感兴趣的是协作认知负荷理论,学习在网络环境中存在。他未来的计划是研究型大学全职教授和贡献领域的在线教学和学习,协作认知负荷理论。

我最喜欢的一个教学的时刻发生在培训教员的课程在我的天,我参加了一个培训在Siebel服务器配置为新CRM系统实施。当我说到技术细节运动鞋,似乎他们不知道我在说什么。我可以感觉到房间里的紧张气氛,他们努力相关技术细节,如服务器配置和服务器管理所需的命令。那天晚上我回到家,开始寻找方法,使复杂的技术主题容易理解。第二天我开始培训,告诉他们一个故事通过一个假设的例子的人在类似的内容,以及他们如何能够成功。这使得在训练产生巨大影响。我可以看到每个人都开始关注,开始分享指针和类似的经验。我也开始使用容易理解的内容很多隐喻和例子来帮助参与者连接。我理解的解释问题,当我们知道的内容很难想象它是如何不知道内容。我开始我的博士这一目标使复杂的技术主题容易理解。

当被问及他会分享什么参与GTAP, Sankaranarayanan领导写道:我经常分享CITL事件细节和活动项目网站,我的朋友在我的部门。我觉得这个节目更像是指导或准备我们未来的职业通过共享有效的和行之有效的策略,可以用在我们未来的教室。我总是告诉他们这是一个很好的机会来展示/说明教学能力为他们的档案。我鼓励我的朋友注册的程序。

安妮是一个博士生在古生物学研究哺乳动物的进化运动。她刚开始教学时,她于2017年加入印第安纳大学作为硕士学生。雷竞技官方网站下载安妮为两个学期担任助理教练,运行实验室部分E114:恐龙和他们的亲属。休息做研究助理后,她将返回作为助理教练2020年秋季C105:天气和你。在春天她将运行自己的课程,柯林斯研讨会,L130旧石器时代艺术想象失去了世界。

安妮的教学最自豪的时刻之一是一对一的时间与一个学生。学生将在实验室里了两大数学问题完全空白。学生没有信心在数学和决定采取点损失而不是问题。安妮坐20分钟后实验室的学生,帮助他们解决的问题之一。她骄傲的学生花时间解决问题,即使他们发现数学那么难。

当被问及她会告诉其他研究生副GTAP, Kort回答:我建议其他研究生参与GTAP有两个原因。首先,即使是少量的教育学知识,布鲁姆的分类,可以极大地帮助你的方法教更多的学生友好的方式。第二,如果你想成为一个教授,像我一样,教学是一个大型的工作的一部分。你应该都是好的,能够享受它。通过学习教育学通过这个项目,你找到新方法来实现教学,更好的为你和你的学生。

瑞秋Kasthurirathne高校教学的兴趣开始近10年前,当她担任本科教学助理IU人类听觉和交流的演讲和听力学系。早期经验介绍了瑞秋的巨大挑战和回报教学的主要因素之一,导致了她的追求学术生涯。在她结合MA-PhD项目IU演讲和听力科学瑞秋继续帮助几道菜,还担任讲师儿童语言发展和语言科学概述。

瑞秋最喜爱的教学时刻包括帮助学生理解和改进软技能需要成功的沟通者和团队成员在教室里和更大的社区。她感到欣慰当她发现学生承认他们的同龄人的不同的观点和其他导致的环境中感到舒适和动力去增加课程对话。

当被问及她会告诉其他研究生副GTAP, Kasthurirathne回答:GTAP社区提供了一个专门的地方让你分享成就和你在教室里正在经历挫折,帮助你更反思自己的教学,和给你动手实践和反馈实施创新教学方法到您的课程。

Lekeah歌顿在第三年开始教她的博士项目,在此期间她已经2学期的教学生物学非科学专业。在这段时间里,歌顿有一个本科教学助理(UTA)和设计自己的测验。她也有等级要求和领导的审查考试讲座。歌顿只经历了短暂的两天培训取向一周发生的一般信息教学的第一年我的计划。所以,她伸出CITL评估类样式在我前几周得到一些改善的建议。

歌顿最喜欢的是在教育学课程教学时间日期,她创建了自己的micro-teaching锻炼。歌顿能够开发的材料,选择的主题和领导一个教室使用预处理和post-assessments大学生志愿者。她特别喜欢完全控制和感兴趣的学生回答问题。她说,评估是有用的和她鼓励听取意见如何连接材料真实世界的问题。一个学生甚至想回家,与家人分享!

当被问及她会告诉其他研究生副GTAP,歌顿回答说:我的很多同学感兴趣的教学决定追求GTAP认证。我认为它是有价值的因为内容知识并不总是让你一个有效的教师,所以学习策略和接收帮助更好地沟通知识对教师和学生都有好处。我认为提高科学素养,使其更加透明社会越来越需要我们的政治气候。

Bria戴维斯是一个学习和发展科学博士生,在印第安纳大学特殊教育与未成年人。雷竞技官方网站下载麦克奈尔高中毕业的,她一直是一个研究助理为中心学习和研究技术,目前她担任助理教练的辅导和教育心理学系。她有经验与教学职前教师对小学教师“教育心理学”和互补领域经验课程。这些课程专注于建立学习的基础理论和应用这些理论实践真正的小学上下文。Bria致力于提高人们对教育认识的可访问性,她目前正在将额外的通用设计方面的学习在她教的课程。此外,Bria建议、指导和领导的学术和职业发展研讨会形形色色的高中生和大学生通过各种程序如贝尔福学者计划,哈德逊和荷兰学者计划,尼尔·马歇尔领导学院。

Bria与低等(残疾、机会、网络互连技术)中心来帮助未来的通用设计的学习环境。Bria随后共享资源和综合辅助技术在她的课程内容,所以她所有的学生,包括那些没有学习挑战和未知的障碍,可能会更有吸引力和积极的学习经验。Bria特别自豪的一个教学的时刻是当后展示如何使用辅助技术来提高语言处理,一个学生来到她的辅助技术是表达生活如何改变自己的学习和学术成就。这个学生非常感激因为没有一个教练提供这种类型的学习资源,本质上有助于打破障碍的学术内容。因为这样的经历,同样的学生开始寻找学习障碍在她小学的实地经验。之后,她告诉Bria主张增加对儿童教育的可访问性,明显的语言处理的挑战。Bria非常自豪和感激她学生的灵感的源泉,成为倡导代表别人。

当被问及她会告诉其他研究生副GTAP,戴维斯回答:副GTAP水平真的是一种获得更加坚实的基础和有效的教学实践的理解。不管你有你有什么利益或部门,GTAP社区非常支持和开放的回答任何问题,你可能已经对你目前的策略实施或技术,你想了解更多。迄今为止我的经验与GTAP奖励,我开发了一种更强烈的自我效能对于增加和维持学生参与。

Morgane Flahault是博士生在比较文学和美国研究的部门。她开始她的职业生涯教英语作为第二语言在初中和高中在法国接受教育培训关于如何教外语。后搬到布卢明顿参加一个结合比较文学博士学位和美国研究,Morgane教会了一系列广泛的课程,从流行文化概论,亚洲移民的文献,比较艺术在花园里,亚裔美国人研究的介绍。她所有的课程教学生分析文化产品通过性别和种族身份的镜头。

一个教学的时刻,将永远留在她的教室外的实际发生。Morgane一直在教学一个类同性爱情在电影和文学,和一些上课的学生似乎不愿意讨论这个话题,尤其是其中一个似乎有点敌对的。件但Morgane共享更多的资源,鼓励她的学生了解更多关于这个话题以外的类。学期末,她看见同样的金赛研究所的学生阅读一本关于男同性恋的书。Morgane很高兴看到她鼓励他把他的教室外的学习经验。

在完成GTAP Morgane没有最初计划。她只是显示到CITL车间看起来像他们会有助于她更好的自己作为一个教练,并补充教学技巧她学会了通过自己的经验,观察和阅读其他教练在线资源。件在一个车间,Morgane了解了GTAP和认为这是伟大的某种证书添加到她的教学组合因为她正在申请教学职位。Morgane州,她有很多教学经验,但似乎这种正式承认+就业市场。

当被问及她会告诉别人关于副GTAP, Morgane状态:大部分的研讨会非常有用,我设法实现的一些事情我学会了在我的教学实践。他们也是伟大的自我评估。每个车间可以暂停和现有的教学实践进行批判性思考,他们思考的方式可以改善。研究生学习社区是一个伟大的方式深入了解教育学的一个方面,你真正关心的。在我的例子中,参与多样性,股本和包含社区给我提供了一个支持性的团体里学习和讨论问题是至关重要的对我们的教学实践和生活一般,和我非常喜欢会见我的社区整个学期;我认为它有助于我们成长为讲师。

Denisa Jashari印第安纳大学历史上是一个博士生。雷竞技官方网站下载以前,她收到了生物化学学士学位和拉美裔研究从三一学院,和她的硕士在拉美和加勒比地区的研究和历史从2014年印第安纳大学。雷竞技官方网站下载她的论文项目统一城市和社会历史的方法至关重要的地理位置,视觉文化和地理信息系统映射照亮城市贫民的有争议的政治在二十世纪下半叶在智利。Denisa的研究支持了Fulbright-Hays博士论文研究国外奖学金,多丽丝·g·奎因基金会,美国历史协会阿尔伯特·j·贝弗里奇研究格兰特,小炉匠基金会,印第安纳大学和各种奖项。雷竞技官方网站下载

Denisa视教学为不可分割的一部分,她的奖学金。作为一个教练,Denisa暴露学生认为历史是一个恒定的一种价值主导型的过程,在多个竞争的解释存在。作业她创造了接近真实情况,揭示历史如何跨学科技能是可传递的。她类结合文本分析的主要来源与数字工具,如词云,概念映射,和谷歌地图来帮助学生扩大地理知识和空间思维。她广泛的跨学科培训(辅修毕业拉丁美洲研究和历史部门博士辅修中东历史)装备她教调查和拉丁美洲历史上先进的专题课程,美洲的历史和世界历史。她教“二十世纪世界历史”历史系的密集的2016年夏季会议。她教,“两个巨头之间:拉丁美洲在冷战期间“IU的终身学习中心的一部分。2019 - 2020学年期间,Denisa将是未来的巴特勒大学教师教学研究员。

当被问到,她会告诉别人关于副GTAP, Denisa Jashari回答:副GTAP水平全面介绍了教学理论与教学实践,你可以立即考虑和实施。例如,服务学习的协议模型可以很容易地适应在各种类和增加学生的学习挑战他们反思不同的课堂活动和表达这些活动的方式告诉他们如何思考一个特定的主题。它使学生主动学习,挑战练习高级思维能力。副级别要求的完成之后,你也变得更加了解大学的资源,可以帮助你在你的教学生涯,在准备就业市场,或在准备下一个GTAP水平!

梅根·康纳开始教授在追求她的硕士学位在威斯康星-密尔沃基大学媒体研究。Connor教授同样的课程,堵塞101:介绍媒体——在过去的四个学期里,这是一个很好的机会与教学实验,使变化,从类类,看看效果最好。在单位,她有机会是一系列不同的课程的助理教练在媒体学校,从法律介绍生产与设计沟通。康纳也被媒体记录学校的教练,广告与消费文化,在那里她可以调整教学大纲对我的专业知识,教学生性别和道德模式等的消费,以及自己的教学课程设计在柯林斯Living-Learning中心青少年媒体。

康纳最好的教学时刻之一是要看到所有的洞察力和创造性的工作她的学生,她教学柯林斯。对于一个单位,每个学生手工mini-zine主题在青少年媒体筛选:从跨性别角色,青少年怀孕,平均Girls-style烧书。另一个单位,学生们在电视节目直播观看和惊讶她笑话的形式大幅和快速分析,gif,模因,甚至几推,病毒!

当被问及她会告诉其他研究生GTAP副级别,康纳回答:我鼓励同学在我部门着手GTAP早在他们的计划!研讨会我参加完成副水平是一个巨大的资源,专注于非常具体的方面的教育,给了我具体方法我可以提高我的教学,我很兴奋去尝试立即与我的学生。此外,这是一个很好的机会向其他部门和研究生和教师教学学习和合作教育学技术以外的自己的个人经验。

教学关于西藏不仅为学生提供了许多机会来连接不同的文化,但与世界其他地区。西藏第一个国王的西藏,佛教从印度的崛起在公元7世纪,从意大利耶稣会传教士的到来在16世纪,今天有世界各地的藏人寺庙包括在布卢明顿,印第安纳州。学生想知道西藏适合他们的世界观,和萨拉康拉德的课程帮助他们解决这些问题。

康拉德找学生做阅读如果附加点,所以她每周给多个选择网上阅读测验。学生喜欢在线组件,因为他们觉得他们可以使用他们的笔记和阅读来找到答案。这正是网上测试的意图,没有学生记住数据点,但阅读材料,找到基本问题的答案,并批判性的思考。例如,发生了这样一个问题要求学生将在19世纪的西藏与世界其它地区。这些问题涉及到阅读康拉德分配,世界知识和批判性思维。她所有的教学策略,致力于促进与跨学科的学习材料,多种方式参与到课程材料,和最终的项目仍将与学生长期在他或她离开后康拉德的教室。

当被问及她会告诉别人关于副GTAP,康拉德回答:CITL是一种宝贵的资源,如果你想扩大你的教学技能。很多次我们困在方法或教我们想学习的方式,但这并不总是为我们的学生工作。教育学研讨会我参加了给了我新的教学技能和点燃我的激情。

金伯利斯金纳教在线课程之前IU追求言语听觉科学博士学位。她教会了三道菜的听力学印第安纳大学博士课程:先进的助听器,介绍audiologic评估,和商业实践。雷竞技官方网站下载她是一个私人执业的听力学家几年前开始她在印第安纳大学的研究。雷竞技官方网站下载

斯金纳最喜爱的教学时刻是当一个学生非常清楚地理解困难的概念,他们难以理解。她喜欢他们如何把努力理解,并发现它可怕的是这个过程的一部分。

当被问及她会告诉别人关于副GTAP,斯金纳回答说:我想指出,仅仅因为我们专长于特定主题并不自动意味着我们有专业知识如何教的主题。我将分享我学到的东西在各种研讨会和课程观察和鼓励他们看看!(我已经做过不止一次。)

克里斯蒂安德森开始她的教学生涯考尔户外科学学院在爱达荷州大学的硕士课程。在这段时间里,安德森教授在年级(小学到大学)和服务多元化的学生群体(学生来自低收入社区,残疾学生,美国本土的学生,和更多的学生数量)。野外生态学教学深受充实但安德森也真爱看到学生发展与自然界的关系。在此期间,她还教大学的环境科学导论课爱达荷州,在那里她是三个助教负责所有日常教学。在布卢明顿大学,安德森guest-lectured在几个课程,她将进行第一次class-R314基于数据的决策在娱乐,公园,旅游研究在2019年春季。

教学时刻安德森宝贵发生在为期两周的漫长,夏季场强化env 102场活动在环境科学的认知障学生职业培训项目。虽然这个特定群体的学生需要更多的住宿和讲座等传统教学方法所吓倒,writing-intensive作业,安德森开发活动来刺激他们的兴趣,实现课程目标。这样的一个经验是专注于生物多样性的日子。作为教学钓工具她学会了与这个group-she工作要求学生收集15 - 20小石块沿着小径徒步到田野。在过去的几个小时(而其他课程被交付),学生选择石头,经常大声与夏娃的特殊属性,继续表达好奇“摇滚项目。“在一天结束的时候,安德森透露,石头会模拟不同物种的个体;和学生工作组织来分析他们的集体石头和组织他们自己的定义特征、(e。g,颜色,形状,大小)。最后,安德森让学生用石头数量属性1)计算并比较生物多样性丰富和相对丰度和2)参与关键讨论如何最好地确定生物多样性以及物种灭绝的危险因素。因此,什么是一个抽象的概念成为了这些学生有认知障碍,切实在剩余的课程,学生常常正确从生物多样性,使连接到其他话题讨论。

当被问及她会告诉别人关于副GTAP,安德森说:我会提醒我的同事,虽然我们都值教学,教学培训要求博士生通常是相当有限。因此,关联程度的GTAP帮助我实现实现目标通过许多学习活动。它还帮助我明确我的知识缺口,我甚至不知道存在!

当被问及她会告诉别人关于副GTAP, Eyink回答:尽管心理学系提供正式的教学课程,培训期间发生的前两年研究生,重点是培养学生教实验室部分的方法。当我准备教我几年后自己的课程,参加CITL / CIRTL事件非常有利于刷新的概念在我之前学到的课程以及学习实用技术和策略来设计一个有效的教学大纲,概念清晰,沟通直接创建评估,利用我的学习目标,以及如何在教室。的助理级别项目完成后,我觉得我拥有更多的技能需要一个有效的教师。

简纽曼开始在生物化学教学在本科教育,和她的第一次课程,她教当助理教练非专业学生的生物化学和有机化学课程。这是特别有趣和具有挑战性的,因为她的大部分学生都不是很感兴趣的内容,而是只需要通过课程搬到他们的护理或训练课程。纽曼喜欢让学生兴奋物质,他们通常会回避,尤其是有机化学是一个传统的类,学生倾向于强烈的厌恶。自从为研究生院IU,纽曼教会介绍生物实验室(L113)和微生物学(M250)微生物学专业的助理教练。她已经足够幸运能够在教室里教她的实验室,在那里她导师研究的本科生。

纽曼最有益的教学时刻是在实验室的本科生时她导师能够自己做整个实验从纽曼没有直接的帮助。她的学生能够净化小说突变蛋白并成功结晶。这个过程是具有挑战性的即使对研究生的学生。她走进实验室获得研究的经验,尽管医学院仅仅感兴趣。纽曼的学生现在很感兴趣可能追求一个医学博士/博士或博士课程,因为她已经能够感觉个人投资和回报的研究她在纽曼的实验室完成。

当被问及她会告诉其他研究生副GTAP,纽曼说:我会鼓励他们完成副GTAP水平,因为它给了我一个更好的工作的教育学知识和良好的教学策略。这使得我更小、更可行的每学期我的教学目标。我也学到了很多关于如何谈论我的教学和分析使我的教学以学生为中心的教学评估。我认为在我简历上的GTAP将帮助提升我的教学资质和提高我的面试技巧对我未来理想的教学工作。

丹尼尔·迈尔斯最近搬到印第安纳州从大密歇根州成为地理学系的博士生。迈尔斯不了解作为一个博士生,作为一个教练,或学术就业市场。他加入了CITL研究生教学实习项目大约一个月到他的第一学期。迈尔斯解释说,他非常感激有机会与其他研究生网络非常明智的和以后的计划。他学到了很多关于如何创建有效的分配以及如何开始准备学术工作。他从未听说过布鲁姆的分类,多样性的声明中,或一个教学组合在加入之前,但是现在他觉得他可以自信地使用每个教类和(时)申请学术工作。

迈尔斯解释说,他的教学历史非常短暂;他已经一个学期作为一个实验室助理教练。他能说他最喜欢的时刻是当一个学生在和他能够帮助他们理解他们的问题的解决方案。迈尔斯期待扩大他的教学曲目在接下来的学期。

当被问及他会告诉其他研究生GTAP副级别,迈尔斯说:我鼓励我的同学们学习构建教学组合的绳索和学习如何通过GTAP教学示范。这些都是在谈论教学学习社区,这是一个副水平的方式来满足需求。它会让事情更容易当他们申请学术工作以后!

Trishnee Bhurosy专门从事应用研究设计和评估theory-driven并以实验为基础的饮食干预措施。她的研究兴趣包括行为膳食行为潜在的肥胖和其他慢性病。Bhurosy教导课程,比如社会健康和行为因素(实验室部分),男性健康、个人健康和压力的预防和管理。大学的毛里求斯,她教课程如传染病和非传染性疾病控制、运动营养、食品加工和安全。她建议,指导不同组的高中,本科生和研究生在毛里求斯和美国。

Bhurosy有许多令人难忘的教学时刻,但她引用尤其骄傲的是国际学生取得进展在秋季和2017年春季在她的类。她发现很难让他们积极参与到课堂环境和校园让他们连接到足够的资源。Bhurosy积极努力帮助她的学生,理解困难,因为她是一个国际学生。Bhurosy解释说,“它总是一个值得骄傲的时刻的成就让我看到一个改善学生的学习经验。”

当被问及她会告诉别人关于副GTAP, Bhurosy回答:如果你在开发教学策略和技能,参加研讨会和/或从事学习社区将会显著的帮助。我用的一些策略和概念学习通过研讨会在过去的学期我的课程和我看到我的学生更多的参与。这对我来说变得更加愉快!GTAP也帮助我更自信地谈论我与同行的教学,通过这个过程,我想大声对我作为一个教练的经验和技能。

CITL和支持教师的帮助下,玛迪Chera有幸教了文化人类学和相关领域的课程,导致积极的反馈和学生达到学习目标。她是助理教练在人类学入门课程,主要讨论部分和制定评估。Chera继续教的原始农业生物多样性保护课程柯林斯Living-Learning社区,她收到了卡尔·h·齐格勒教学奖。随后,她教自己的福特汉姆大学文化人类学导论课程。Chera教学类似的课程和上层人类学研讨会在她的领域的专业知识(食物、南亚)印第安纳大学的校园南本德在2018 - 2019学年,作为未来教师教学的大学研究生院。雷竞技官方网站下载此外,她教学经验促进研究生写作小组,做一个农场教育家为青少年和儿童,和指导学生和同行在IU和她在印度实地研究。

Chera的教学生涯最好的时刻是当学生相关课程的概念和材料,他们的利益。尽可能多的她可以说是祝愿所有学生宣布人类学专业,她真正的目标是他们离开课程思考人类学和文化分析应用到新的经验和事情他们已经极客。在过去,Chera的学生已经成功地应用在整个课程上工作的思路和方法,最后一个项目的设计。他们建立这个项目通过较小的作业和检查点。学生已经接受了机会,Chera总是自豪和兴奋地看到他们所学到的。例如,一个学生专注于教育政策计划采访公立学校教师休息室,了解他们的工作和休闲时间的使用。谈判另一个学生,他是她的家庭对她未来的预期,决定研究婚姻的象征仪式在自己的宗教团体,在与一位牧师和其他教会成员对自己的看法。另一个学生,一个是音乐爱好者,看现场演唱会设置的社区意识,并分析了音乐家和球迷之间的共同的身份。通过研究和反思,这些学生改变了课程从一组看似奇异的民族抽象进体现技能以外的观察和分析有用的课程。Chera的主计划以来,她很高兴看到这些结果,并从研究!

当被问及她会告诉别人关于副GTAP, Chera回答:CITL产品价值的资源为我们构建我们的技能和沟通给其他人。它们是免费的,应该充分利用。加上识别我们可以扩大我们的技能和与教学社区通过GTAP IU,似乎是显而易见的,参加这个项目是一个明智之举。

费尔南多Melero加西亚在2012年开始了他的教学生涯。2012 - 2013学年期间,Melero加西亚是一个教学助理约翰·h·里根高中(休斯顿,德克萨斯州),在那里他帮助学生用西班牙语语言文学课程。从2013年到2015年,他在新墨西哥大学的教西班牙语。在完成硕士学位拉美裔新墨西哥大学的语言学,Melero加西亚来到印第安纳大学,他自2015年以来西班牙和拉美裔语言学教学。雷竞技官方网站下载在国际单位,Melero加西亚也被教官的留学计划,在智利发生在夏季,他教西班牙裔语言学。

教学Melero加西亚格外自豪的时刻发生在他前往智利作为六周的教练为高中学生留学计划。降落后在圣地亚哥,收拾我们的行李后,他们的一个学生意识到她已经离开她的手机在平面上。程序有一个荣誉准则根据集团土地曾经在智利,学生应该只讲西班牙语。他陪同学生到客户服务办公室去接她的电话,在我们办公室,Melero加西亚是她用西班牙语问她感觉如何在长途旅行之后。他注意到她是一个很矜持的人,了解他经历一些困难。六个星期过去了,前几天回家,学生们做了一个告别演出,他们跳舞,唱歌,和与他们的寄宿家庭。在展览期间,加西亚Melero注意到这个学生互动,和很多人打交道。她不再经历困难理解和与当地人民交流。不仅在西班牙她提高语言技能,但是她现在已经接受了一种新的文化,它的一部分。Melero加西亚感到非常骄傲的她的那一刻,他还为他的团队感到骄傲,因为他意识到是多么重要对我们教育工作者提供最优的环境和条件,以促进学生的发展在多个水平。

当被问及他会告诉别人关于副GTAP, Melero加西亚回答说:我一定会鼓励任何人来完成这个项目。对我来说最重要的是,它提供了我一个广泛的教学和学习在我的部门。奇妙的满足人们在车间和其他部门了解学习更普遍(而不仅仅是学习语言和/或语言学)。

亚基米特是上层动物行为的主讲师课程印第安纳大学在2017年的秋天。雷竞技官方网站下载她把主动学习技术,如问题式学习,think-pair-share、和文学讨论吸引学生作为科学家而不是被动的学习者。基米特也被上层鸟类生物学课程的助理教练和生态和进化入门课程。

基米特最难忘的教学时刻是当一个女学生在她的动物行为类表示有兴趣在科学研究生院。学生已进入类医学预科,是一个优秀的和热情的学生。她第一次问基米特参与研究和经验类和她新的研究实验室的兴趣成为一个科学家。基米特表示,学生成为积极从事感兴趣的材料,将材料纳入他们的职业,甚至他们的爱好使教学更值得的!

当被问及她会告诉别人关于副GTAP水平,基米特回答说:这个项目为研究生提供了一个具体的项目,了解循证教学策略,与其他研究生和教师改善教学策略,然后将它们应用到自己的教室。它也为学生创造了一个很好的机会有出现在就业市场;这个程序有明确的指导方针,并提供证据证明候选人积极学习和从事改善他们的教学。

艾比基米特是一个博士生在进化,生态和行为生物学部门的程序。论文侧重于行为和生理机制的人口差异在小型鸣禽。她教Z460:动物行为为主导的教师,并担任助理教练L111:生态学与进化以及L376入门:生物学的鸟类。她提出了多个车间有效的课程设计和教学模式。

基米特很喜欢与教学社区,因为她认为最好的学习方法是通过教学,这甚至适用于教学有效教学。领导工作坊教学方法时,她真的不得不与有效教学的思想,利用它们在她的工作室。研讨会,也从不facilitator-oriented而是专注于讨论所有的参与者(就像一个以学生为中心的课堂)。基米特通过讨论学到了很多关于有效教学是有效的在别人的教室或者其他教师面临哪些问题。

当被问及她会告诉别人关于GTAP的专业水平,基米特回答说:专家水平的GTAP使你应用你的知识收集关于有效教学。co-facilitating研讨会,你可以分享你学到教学还从事与各级老师讨论教学。通过观察教师担任评论员,你也可以运用你所学到关于教学批判别人也向他们学习。教的东西我相信这份声明是真的学会了,这种程度的GTAP真的帮助你与你的所有信息在助理和从业者的水平。