学校的教育

凯利·威廉姆斯是特殊教育学系的助理教授课程和指导。她的研究侧重于提高学生学术和中学后结果高危和认同障碍高发病率。她是特别感兴趣的阅读干预青少年阅读困难和障碍,包括英语学习者的学生,并与高危人群预防辍学。

此前,凯利是一个高中特殊教育教师和阅读专家资源和包含设置为高发障学生。她也有着丰富的经验辅导中小学生阅读障碍和多动症。

最近的出版物

威廉姆斯,k . J。马丁内斯,l·R。、秋天、a m。Miciak, J。&沃恩,美国(2021年)。学生参与在高中英语学习者阅读理解困难。学校心理学评论。提前在线出版。https://doi.org/10.1080/2372966X.2020.1868948

威廉姆斯,k . J。&沃恩,美国(2020年)。精读干预的影响九年级英语学习者与学习障碍。学习障碍的季度,43岁(3),154 - 166。https://doi.org/10.1177/0731948719851745

丹尼尔,J。和威廉姆斯,k . j . (2019)。反省策略对苦苦挣扎的读者:合成。补救和特殊教育。提前在线出版。https://doi.org/10.1177/0741932519880338

威廉姆斯,k . J。&马丁内斯,l . r . (2019)。支持学生学习英语的阅读理解和有学习障碍。干预学校和诊所,55(1)23-31。https://doi.org/10.1177/1053451219833019

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Wanzek, J。史蒂文斯,大肠。威廉姆斯,k . J。Scammacca, N。沃恩,S。&萨金特,k (2018)。当前证据精读早期干预的效果。学习障碍杂志》上,51(6),612 - 624。https://doi.org/10.1177/0022219418775110

威廉姆斯,k . J。、奥斯汀、c R。&沃恩,美国(2018年)。是拼写的综合干预措施对二级残疾学生。特殊教育学报,52岁(1)、3日- 15日。https://doi.org/10.1177/0022466917732777

威廉姆斯,k . J。沃克,m。沃恩,S。& Wanzek j . (2017)。合成的阅读和拼写的干预措施及其对拼写的影响结果为有学习障碍的学生。学习障碍杂志》上,50(3),286 - 297。https://doi.org/10.1177/0022219415619753

Toste, j . R。威廉姆斯,k . J。Capin, P。(2017). Reading big words: Strategies to support students’ multisyllabic word reading.干预和学校诊所,52岁(5),270 - 278。https://doi.org/10.1177/1053451216676797

Scammacca: K。罗伯茨,g . J。曹E。威廉姆斯,k . J。罗伯茨,G。沃恩,S。和卡罗尔,m (2016)。一个世纪的进步:阅读干预4 - 12年级的学生,1914 - 2014。对教育研究,86年(3),756 - 800。https://doi.org/10.3102/0034654316652942