概述

在每个学生教学实习结束时，候选人和他们的指导老师都被要求完成一项调查，以评估该领域的准备质量，以及大学导师的有效性，以及临床经验办公室设置的流程。利益相关者被问及需要李克特量表排名的问题，以及允许定性回答的问题。回答范围从1(非常不同意)到5(非常同意)。

整体调查结果

由教师候选人和督导教师在学生教学实习结束时完成的调查包括类似的问题，即他们对学生教学的准备/准备程度。上述三个报告年度的调查结果载列如下。

	2018 - 19		2019 - 20		2020 - 21
问题	萤石。	Tchr。	萤石。	Tchr。	萤石。	Tchr。
承担课堂教学职责	4.32	4.41	4.63	4.26	4.42	4.55
问题二:将国家学术标准纳入教学计划	4.41	4.41	4.69	4.38	4.54	4.55
Q3:计划评估以监控学生的成长	4.16	4.22	4.43	4.13	4.34	4.30
Q4:利用评估日期指导教学	4.07	4.24	4.46	4.16	4.15	4.27
Q5:提供反馈，指导学生进一步学习	4.35	4.34	4.58	4.44	4.44	4.55
Q6:个性化和差异化的教学，以达到所有学生	4.21	4.23	4.32	4.11	4.08	4.23
Q7:管理课堂	3.87	4.01	4.21	3.79	3.90	4.14
Q8:学生在我的学科/内容领域教学	4.50	4.51	4.68	4.44	4.58	4.70
Q9:承担专业的教学职责，例如与家长合作	4.10	4.27	4.37	4.17	4.15	4.41
受访者	179	255	108	126	104	136
总人口	330	379	307	347	315	320
反应率	54%	67％	35%	36%	33％	43%

分析

三年来，2019-2020年两组利益相关者的回复率均较前两年有所下降。候选人和他们的指导老师在三年的时间里都指出了一致的优势，包括承担课堂教学责任的准备，教授他们的学科/内容领域，将州立大学和职业标准整合到课程计划中，并提供反馈以指导学生进一步学习。两组利益相关者都认为候选人准备最不充分的领域是课堂管理领域。总体而言，教师候选人和督导教师的评分一致同意来强烈同意关于考生对学生教学的准备，有少数例外。