第一阶段

我们有两个主要的第一阶段的数据进行分析。

第一个链的分析是如何区分指令功能在设计实验。研究小组已经编码设计的亚群体事件数据和支持文档使用阿特拉斯。ti的软件。我们发表了一篇论文分析研究全国数学教师理事会会议在2016年4月。分析产生了区分的理论教学与中学生认知的目的。我们已经发表了一篇文章关于这一理论。

第二个链的分析是关于学生的有理数知识和代数推理是相关的。子群的研究小组一直在开发的肖像的每个22个学生参加了多年来设计实验1和2。这种分析需要关闭观看视频的学生有针对性的情节,阐述成绩单,和写总结,备忘录和合成。这个收益率分析发现学生学习如何与代数未知原因相互地和反向,学生如何构造代数未知数,和学生的乘法和除法的含义在处理未知数。我们进行了大量的介绍关于这个工作;我们从这项工作在2017年12月发表一篇论文;和其他论文过程中我们有三个,两个在期刊和审查的一个进步。

第三阶段

2017年夏天,我们开始回顾性分析第三阶段的第一个实验。我们已经探讨了视频数据的重要时刻(布朗,1992)和已经从这些数据提出了教师在研究会议和会议;创建一个视频为未来的中学教师,发表了一篇文章为教师在新的NCTM日报》数学老师:学习和教学PK-12。

在整个第一课堂实验中,与我们合作八年级学生和单位基于教室的老师用符号从连接的数学项目(CMP3)。

在第二课堂实验,我们七年级学生和工作单位基于教室的老师比较和扩展从CMP3。

我们目前在工作在两个途径的分析从这个数据;第一大道是清楚地理解的思维方式(分数知识,乘法概念)的六个重点从每个学生实验。一个研究小组采访编码数据进行回顾性评估。我们计划开发至少两篇论文分析。

第二大道是专注于论文展示和发展成1 - 2手稿对分层教学实验。我们最近的研究会议上提议PME-NA 2019年11月,专注于第二个实验。