费尔文小提琴项目

欢迎来到费尔文小提琴项目雅各布斯,印第安纳大学之间的合作项目学校的音乐,夏季明星基础自然、艺术、人性雷竞技官方网站下载,门罗县社区学校公司。

费尔文项目始于2008年,目的是提供儿童小提琴教学得不到这样的指令的意图回答一些基本研究问题有关的认知和社会影响早期的小提琴学习。

费尔文学生

费尔文的学生是谁?他们通过电子邮件是最好的描述从Kasia Bugaj IU学生导师,指导的博士生的锦绣项目在其前两年:

• 大家好,

  有一些问题为什么几费尔文似乎不同学生的学校,许多你可能还记得参加。对于你们中那些是新的或没有意识到我们的一些学生的背景,在这里一些片段的信息。请记住,人口在美景是不同的,我只是强调一些细节。

  

  84%的孩子得到免费的午餐和6%得到降价的午餐。这意味着大多数家庭没有太多的钱。费尔文区包括一个住宅项目,拖车法院,受虐待妇女和儿童。在学校你会看到孩子们栗色背包。这些来自“背包伙伴”计划,发送一个背包装满食品带回家孩子们每天晚上。
  
  费尔文是学校一个标题1,这意味着它接受联邦资金,应该帮助桥低收入学生和其他学生之间的成绩差距。底线是,尽管我们的一些学生来自美妙的家庭情况他们的关心和支持,许多不。通常孩子生活在不稳定的情况;一些父母被监禁,可能滥用毒品或酒精,有些学生无家可归(我们有一个小男孩的家庭住在一辆汽车)——在许多情况下他们移动很多,通常他们有大家庭,没有人照顾孩子,等等。很多次,当你看到一个学生行动起来,原来,他们上床睡觉在早上1或2,或者有人向他们投掷啤酒瓶卧室墙上一整夜在一些父母有聚会。或者他们没有服药(或别人的家庭把它)。
  
  我不发送你这样为我们的学生感到遗憾,但这样你知道很多都是来自以来有几个问题关于与这些孩子的“错误”。我不认为有一个孩子在这群人没做奇妙的工作。如果我们做我们的工作是对的(设置他们每天一步一步——小提琴设置,弓,等等)我们应该要求最好的,他们很有可能。让我知道如果你有任何问题或者有什么在你的团体似乎失控,或者你想帮助(或如果任何事情都是非常正确的,告诉我!)。
  
  愿一切都好！
  Kasia

教学模型

教学模型包括元素等各种方法El Sistema,铃木字符串项目财团和IU字符串学院预科项目,所有集成在一个传统的公立学校设置。多个层次的学生导师,包括研究生和本科生雅各布斯学校学生,由Brenda Brenner,音乐教育副教授,共同形成一个教学社区,在这个社区中,每个个体他们独特的声音有助于课程。儿童音乐技能和艺术性,顺序指令和职前教师,和小提琴课程的定位与其他核心课程的核心模型。这个引导岗前与高危儿童教学经验表明,这种类型的社团,音乐模式促进多样性的深刻理解,并帮助年轻的音乐教育者开发文化相关的教学实践,同时为高危学生提供有价值的指导。

2008年,费尔文项目开始与所有一年级学生学习小提琴,因为这个年龄段反映幼儿的年龄通常在IU字符串中开始小提琴教学学院项目建模后,也因为我们特别感兴趣的影响应急阅读过程上小提琴课。由于非常慷慨拨款夏季明星基础自然,艺术和人性,这个项目扩大了在过去的十年里提供小提琴教学所有的一年级和二年级学生可选指令三年级到六年级的学生。所有学生把小提琴在美景收到大批指令每周两次,与一年级和二年级学生接受30分钟类,和第三——通过6年级学生学习45分钟的课程。只有在六年级学生参加高级群可以把仪器带回家练习。

研究问题

• 什么是小提琴研究认知发展的影响,出勤率和家长和学生对学校的态度?
• 做教师感知的变化关系到儿童集中注意力的能力,保持自律,和攻击难题?
• 父母应该更多参与其中,兴奋导致孩子的教育经历这个项目吗?
• 什么是项目紧急阅读模式的影响?

费尔文学生福利

通过我们的研究,以及坊间证据,我们发现费尔文的学生有很多的好处。教师和管理员报告,技能等小提琴的倾听,专注的能力,一个常规的纪律,和与他人合作的能力延续到孩子们的教室以及其他方面的学校工作。另外一些学生斗争在其它领域成功的小提琴课,建立信心和自尊。一个老师提到,值得高兴的是孩子们觉得他们“专家课堂老师不知道如何去做。”的项目的第一年,一年级老师报道,虽然她不能画一个小提琴教学之间的直接关系和学术工作,2008年一年级的班上是第一节课在她27年的教学中,所有的学生阅读以上级别,包括几个孩子在课堂上学习障碍。

发展与他人合作的能力和建立社会关系在国际单位学生老师和孩子们在费尔文小提琴教学的重要目标。采访发现,一些孩子在课堂纪律问题擅长小提琴,也许是因为小提琴学习吸引动觉和听觉学习方式或也许是因为内置小提琴课程以学生为中心的方法,往往孩子们在领导角色。

雅各布斯学生福利