从学生的言论更具包容性实践

一个主题开始出现在学生的评论在多样性的主题、公正和包容。学生担心相关价值,什么是价值,反映出更多样的身份在校园的重要性

玛丽安大学评估和学习被视为密不可分,以至于教育评估,主管托尼•Ribera博士在玛丽安的教学和学习中心工作,服务于教学和学习委员会以及跨部门的教职员工。这个委员会包括评估活动小组成员作为关键球员在检查和较量的结果和信息共享。

负责审查2019年玛丽安的较量的结果,评估活动小组选择专注于定量和定性数据在多个小组委员会会议。小组成员用这个时间以及共享画布页面阅读并讨论较量的数据和报告,包括学生的言论回应调查的开放式的提示。尽管这些言论以非正式的方式看待和分析,主题和趋势出现在他们仍然很有影响力。

而定量数据表明,学生们经常与不同的同行相对,定性数据,学生comments-provided另一个维度和更详细的多样性在校园的照片。

玛丽安的开放式的提示学生收到他们的评论是:

“什么最需要改进的一个变化在这个机构教育经历吗?”

作为评估活动小组委员会成员认为,大约200响应,一个主题开始出现在主题的多样性,股本和包容。学生担心相关价值,什么是价值,反映出更多样的身份在校园的重要性。

显然玛丽安大学的小组能做的和应该做的更好的学生和学生的评论很多的改变都是可能实现的。自2019年较量的审查和表示数据,一些变化已经发生在玛丽安校区相关的包容性和学习。该机构建立了一个新的框架,由教职员工,概述在玛丽安学习经历应该是什么样子的,指导教师在创造更有效的学习。这个新框架包含了包容的实践,比如确保学生的自我价值感和尊重不同的观点。中心的教学和学习还开发了一个专业发展证书集中在创造性的包容性的经历。那些有兴趣接收证书要求参加四个事件围绕主题如内隐偏见和包容性的教育学。迄今为止,超过100教育工作者的机构,包括教职员工、注册。

这些举措并不仅限于介绍学生如何学习策略还包括新的教学策略评估包容性。最近,大学强调包容性教学在年度计划评估规划和报告过程以及在其七年自学过程。每个项目是开发自己的评估计划,将要求明确程序做什么促进包容性的课堂环境。

在整个过程中,强烈的教职员工之间创建连接。学生事务专业人员利用他们的专业知识来促进研讨会,帮助教师了解相关概念多样性,股本和包容。尽管艰难的对话发生在研讨会期间,主持人已经能够熟练地处理这些情况,帮助参与者在他们理解包容性在教室里。这些新举措有助于建立良好的人际关系在学生事务和学术事务。

教学委员会和玛丽安大学作为一个整体工作努力应对学生的反馈和对校园进行具体的更改。利用定量和定性较量结果允许一个更微妙的和有意的教学和学习方法更强的包容性。

创建可读的、有意义的和可操作的较量和FSSE报告

佛罗里达大学农业和机械(FAMU),一个黑人学院和大学(HBCU),找到了一种方法,传播他们的较量以及FSSE结果在一个易读的,有意义的格式,进行一系列的校园实体。事实上,FAMU包容性的较量和FSSE结果的一个特点是机构的综合评估方法,著名的2020年的卓越评估被任命者。

FAMU的方法分享较量和FSSE结果是裁剪报告的重要性和使用数据通知生产校园对话。具体来说,他们的办公室的大学评估创建了两个报告,学生接触的“2017年全国调查的结果”和“比较分析2017年的较量和2018 FSSE”基于2017年较量较量,FSSE概论,学生接触的比较总结结果,教员的人口统计资料,选择项目比较,开放式项目的专题总结。执行摘要简明地识别主要从报告和突出显示的响应如何FAMU一年级和高级学生比较的其他机构。亮点包括FAMU一年级学生和老年人感知到更高层次的参与教师相比其他同行,有抱负的学生机构类别,卡内基分类类别和较量2016 & 2017聚合。较量& FSSE结果表明,教师认为学生花大大减少时间准备类和更多的时间在休闲活动;而学生相反的报道,他们花了大量的时间准备类和更少的时间在休闲活动中,共鸣几个校园观众。这些选择的结果很快帮助校园伙伴确定如何比较他们和其他同行机构,和合并后的较量& FSSE结果显示领域的一致性以及教师和学生之间在知觉偏差。

报告也解释了订婚指标和影响力的实践和突出显示的为五个问题选择项比较一年级和高级学生得分最高,他们得分最低的五个问题相对于对照组的学生。合并后的较量& FSSE报告讨论了比较结果包含大量的信息;而是比分析和报告所有项目,报告故意强调关键指标增长或改进报道领域的教师和学生。

这些报告提供了一个大的总结FAMU的较量和FSSE为其他学校提供一个模型和结果,他们分享他们的工作结果和使用证据改善校园的合作伙伴参与。

在学生成功的沙箱

确保学生的成功是一个首要任务在罗德岛大学(URI),自2003年以来,较量已被用于测量学生对机构的看法。最近,URI的副总裁招生管理形成学生成功的团队,汇集了大约30教员,职员,和管理员从跨越多个部门和学科专注于消除结构性障碍学生的学习和提高毕业率。两个项目团队已经实现课程地图每一个主要的和5,完成4个项目,鼓励学生完成五个三学分的课程每学期为了毕业四年。测量的有效性,这些程序需要一个全面的评估计划,包括较量数据。

识别的贡献人们的时间和资源,有效地共享和利用的结果也是一个URI的首要任务。学生成功团队一直有意致力于创建一个更深的理解的数据和操作项中个别教师和整个机构来提高学生的学习。新团队活动,称为沙箱,召集教育者实施校园各地挖到URI的较量的结果。

沙箱,模仿的想法玩数据,召集了大约40位教职员工更多地了解较量和学生评估。沙箱内发生在一个“积极课堂”机构的图书馆空间装有一打电子白板连接到笔记本电脑在房间里,让小组的参与者玩数据,做笔记,和现在自己的发现。

沙箱会话开始介绍较量,包括物品的描述和解释,调查主题,参与指标,和额外的调查问题。来让参与者熟悉调查后,学生成功的团队成员共享的团队已经分析结果的例子。让参与者参与,主持人共享图表的分析,要求参与者解释数据,分享他们的结论,并提出进一步的问题他们可能有数据。

一个主持人的例子重点调查项学生如何使用他们的时间。研究结果建议类级别不是一个重要因素,大一和大四的学生平均每周15小时课程以外的类。展示的机会深入了解结果,主持人的分类主要进一步的数据,发现护理专业实际上高于平均小时花在作业上。这个演练帮助教师按照数据下降到越来越深的水平来获得更多的自信对自己的分析。

罗德岛大学的数据没有被视为停滞不前而是机会更好地了解机构及其学生。

一旦教职员工有机会熟悉评估过程和较量的调查中,他们提供了一个机会来完成自己的分析。成功学生团队创建了一个电子表格包含所有URI较量核心调查的数据以及两个模块,一年级和高级转换和学术顾问。参与者可以在细胞复制并粘贴到一个单独的选项卡,自动更新结果图表。我们的目标是让每一个人,在小群体,浏览调查找到他们感兴趣的特定区域有关的问题,更新电子表格,并把结论写在白板。最后90分钟,参与者感到更舒适与他们的评估数据的理解和更自信的能力评估合并到自己的实践。

沙箱是一个巨大的成功。保持评估的动力,学生成功团队提供了额外的激励。一个邀请与会者提出的研究问题负责的较量数据并提出评估办公室接受资助他们的研究。个人或团体接受这笔资金被要求展示他们的研究成果对其他校园成分。

罗德岛大学的是一个data-informed机构,数据不被视为停滞不前而是机会更好地了解机构及其学生。通过创建一个活跃的文化评估,URI是将丰富学生的数据转化为有用的知识来改善校园社区。

*确认:导致这种较量的数据使用后,加里·博登博士在2020年7月去世了。当时,他是高级信息技术办公室的机构在罗德岛大学的研究。

使用数据理解和提供一个独特的学生人数

每一个机构都是独一无二的,有自己的故事。虽然很多学校可能看到较量作为比较工具来衡量自己免受类似的机构,西北印第安纳大学认识到有必要了解他们的数据的方式帮助讲述他们的故事,并改善他们的校园。雷竞技官方网站下载位于印第安纳州加里市,IU西北地区通勤IU系统中的校园,为大约3800名学生。通勤校园,如何IU西北促进调查和查找的数据,是截然不同的。

助理副校长约翰•诺瓦克制度有效性和研究,发现成功与他人合作在西北IU,然后提供信息,促进调查他们院长、部门、老师和行政人员。在离开纸传单和闭路电视广告,他们最有效的促销方式已经被在线通过学校的LMS系统在画布上,机构网站,直接邮件。除了接受促销信息网上较量,学生完成调查还收到3美元添加到他们的深红色卡片(一个学生在校园里ID和借记卡消费)。认识到学生反应良好尽早并且经常收到反馈,激励提供每周的末尾而不是当调查结束。

而不是试图改变学生的行为,他们的生活是忙于工作和家庭等重点竞争需要的是关于会议的学生,他们在哪里——在教室。

像其他通勤校园IU西北面临挑战。学生往往只去学校听课,和他们较量反应反映了这一点。学生报告低课余接触和参与课堂外的同行相比机构。但正如约翰·诺瓦克共享的,而不是一个缺陷,这表明学生参与在西北IU看起来不同。而不是试图改变学生的行为,他们的生活是忙于工作和家庭等重点竞争需要的是关于会议的学生,他们在哪里——在教室。

大部分集中在西北IU看师生交互和course-based教学活动提高学生参与和性能。虽然课余接触可能低,IU西北学生报告在课堂上积极与老师和同学互动。这样的结果协助承认工作教师投入创建一个引人入胜的课堂以及寻找未来课程改进的地方。机构正在探索的一个领域是校园气候和跨文化的发展。

最近列为Hispanic-Serving机构,IU西北人口多元化的学生。,虽然很多人可能会认为拥有一个多样化的学生数量自动意味着包容,较量的结果显示有提高的空间多样化的交互。一年级学生报告较低的老年人相比与其他不同的相互作用。虽然IU西北被认为是一个城市的校园,它还吸引了来自农村和城郊地区的学生。许多学生来自种族隔离的社区,和IU西北可能是第一个地方他们与来自另一种文化的学生。它需要时间去成长,走出你的舒适区作为一个学生。

即使这情景化的理解IU西北学生参与,仍有空间探索和了解IU西北学生需要。前进,约翰计划使用较量数据检查校园环境。这包括结合较量数据与其他调查和评估数据可用的校园以及数据从证婚揭示不仅关注学生的需求,还在加里的周围社区的需要。

多年发现火花努力改善学生反馈(教训Field-Volume 4)

根据2013年安德鲁大学的较量的结果,学生经常收到老师的反馈少于学生比较institutions-specifically,在多大程度上他们的教练(a)提供反馈意见草案或工作在进步和(b)及时和详细的反馈测试或完成作业。检查反应这两个调查项目,大学制度有效性的办公室发现的平均得分低于对照组,对等机构和整体较量。这些研究结果提交给教师时,然而,他们会见了怀疑和评论,例如“我一周之后再给成绩”激励演讲者进一步研究这方面的教育,试图扩大校园的理解什么是有效的反馈。

减轻教师忧虑关于数据较量,办公室进行了单独的后续学生调查关注教师的反馈。学生被问及等不同类型的反馈机会的价值以外的类来问老师问题,等级量表和性能的详细描述,题目评分,评论写的。学生也被问及反馈的时间应该给不同类型的任务(例如,草案的论文或项目;测验和短作业;长时间作业、论文或项目;和重大考试)。

从这个调查结果表明,80%以上的学生发现大多数形式的反馈“价值”或“非常有价值”,他们预计反馈下节课测验和短作业期限和一周内更大的任务。这些发现表明,安德鲁斯大学学生发现多种类型的反馈(除了成绩仅)有价值的教育,学生们合理的期望关于反馈的时间。在一般教师会议2014年4月,结果通知教员的多种方式他们可以提供反馈学生和加深理解的关于反馈学生的需求和期望。

评估这种干预的影响,同一个办公室相比2013年大学的较量较量2015分数。使用他们的较量多年报告,研究人员能够跟踪师生互动参与的变化包括四个较量项指标因素,其中两个(上面提到的)开始这校园的谈话。通过使用该报告,助理教务长办公室的制度有效性是能看到改善学生参与相关由一年级和高级学生与教师的交互。在这一努力中,安德鲁斯大学使用较量数据来确定一个双方关注的领域;在校园进行进一步的探索研究;为教师提供可操作的证据如何改善他们的教学;,通过比较新旧多年的报告结果,测量干预的效果。

使用结果将在校园一个宗教多样性(教训Field-Volume 4)

Biola大学首届政府较量的结果,2013年,表明较低的成绩比他们的同辈群体讨论与其他不同的接触指标。政府2015年较量,Biola故意定制他们的比较组和有类似findings-providing进一步调查学生的基础与人接触与自己不同。为了充分理解这些数据,保尔拉进行了额外的分析包括个别项目分析、种族之间,回顾diversity-related主题的响应。结果中脱颖而出,而同龄人在其他宗教机构,Biola学生得分较低的项目查询的频率与“与其他宗教信仰的人比自己的”和“人们除了自己的政治观点。”

给出的较量结果尤其值得注意Biola学生的反应在泰勒大学基督徒生活调查表明超过90%的觉得机构帮助他们自己的信仰与文化和社会联系起来。这些潜在的冲突发现呼吁更深的探索,激发了新校园的对话,并提出问题:什么是Biola做准备的学生真正参与社会文化,特别是那些不同于他们吗?

所有的这些调查结果与大学学术委员会,主持的教务长,由学术院长和院长的内阁成员,促进一个强大的校园讨论机构是如何将多样性纳入课程。使用来自各种数据源的数据帮助委员会确定,学生接触的多样性以及机会引入多样性课程;例如,委员会认为方式将不同的声音和文本需要神学课程。鼓励教师将更多元化的课程,作为教师的一部分投资,教员提供一天的培训机会,包括分组会议和教员面板标题如教学复杂而有争议的:实用的策略转型从事学生学习;黑人生命物质运动、福音派教会和Biola教室;参与在线学生在跨文化学习;和把教室变成一个真正的生活经历:在社区参与学生跨文化。

虽然Biola继续思考如何解决diversity-related较量结果在他们的校园,一个工作人员从办公室副教务长的包容和跨文化的接触已经添加到本科课程委员会来帮助他们批判性审视课程地址的多样性。Biola还打算继续讨论为教师创造更多的机会培训教育学和包容在教室里。

学生学习分析构建校园学生兴趣和投资评估(教训Field-Volume 4)

使用评估数据创新博林格林州立大学(BGSU)在过去的几年里已经成为一个重点。帮助在这方面,2016年,办公室的学术评估创建学生学习分析师(SLA)的位置,“在本科生积极参与收集信息对学生的学习经验,“以确保学生的声音是真正代表的评估学生学习的解释数据和对实践的建议。学生在SLA位置学习设计评估项目,收集和分析数据,发现各种BGSU社区的成员。副主任的副教务长制度有效性和学术评估,与这些学生工作,相信校园sla支持大数据驱动的哲学和增加投资校园单位制度评估工作。将学生实践的解释数据和建议可以在校园单位决策产生重大影响。

SLA项目的学生雇佣来自不同的专业,班级排名,和经验水平、但都展示了一个评估和学生学习的兴趣。接受培训后的评估技术,sla开始他们的项目。在他们的第一学期,他们进行焦点小组与学生期望在教室里学习和参与(参见图9),在他们的第二个学期,他们开发了评估项目直接相关的较量,他们了解到参与和较量的数据类型提供和使用这些新技能相关工艺焦点小组问题三个较量参与指标:学习策略,高阶学习、反思和综合学习。一个焦点小组的问题相关的学习策略是“你如何学习和复习你的笔记?“另一个问题,有关高阶学习,是“批判性思维是如何适用于其他方面,如实习、组织等。”问题与反思和综合学习,sla要求“解释你的课程帮助你如何看问题或主题的新视角。“焦点小组后,分析了sla和编码数据,开始识别结果与不同群体分享校园(如教学公平,通识教育委员会,教师管理员组,等等)。sla也致力于寻找独特的视觉的方式来分享他们的发现,使它们尽可能容易。

虽然新,SLA程序已经看到了一些意料之外的积极成果。学生参与小组讨论,例如,表示有兴趣sla的评估工作和思考如何使用评估通知自己的经验(例如,与学生组织活动)。建立在这个日益增长的兴趣,学术评价的办公室在BGSU正在考虑如何扩大SLA计划在未来确保其短期的成功。

共享和使用较量数据推动可持续改进(教训Field-Volume 4)

2014年,在董事会会议上,总统约翰·c·巴克内尔大学Bravman列出5个属性的关键机构的长期可持续性:前瞻性,数据驱动的,非常有意的,谨慎的大胆,和学生为中心。应用这一愿景成为高度故意分享,使数据尽可能访问管理、教师、工作人员,学生,和外部的选民,巴克内尔已经开发了一个数量的仪表板专注于特定的主题。

其中一个仪表板,专项较量数据,提供意味着每个较量的接触指标(EI)和频率的项目他们组成,此外,允许用户将数据分解种族、性别、住宿学院,希腊生活联系,佩尔接受者地位,和第一代的地位。在许多其他的仪表板,较量数据补充该机构的内部数据以及其他仪器的数据。巴克内尔的多样性仪表板,例如,包括项目从较量的讨论与其他不同的接触指标,其中,允许比较由不同学生人口特征。

大学的学生的学习结果网页对哈特的较量结果与数据研究协会对雇主的调查重点大学学习和成功(见图1;www.aacu.org/leap/public-opinion-research/2015-survey-results)和高等教育数据共享财团的hed校友调查(见图2;www.hedsconsortium.org/alumni-survey)。结果也显示学生参与高影响力的实践(参见图3)。

两个额外的仪表板在发展巴克内尔将结合来自多个调查的数据。校园气候指示板,将是一个宝贵的资源为许多校园办公室通过提供一个汇总的结果与校园有关气候问题的较量,学院高级调查(CSS),该财团对高成就和成功(底盘)的调查,和国家健康学院评估(NCHA)调查。,通识教育仪表板,将提供一个混合的直接和间接措施(从较量和校友的调查),将支持教师和管理员的评估工作。

使数据更可访问的目的是鼓励各部门、各单位在校园更有效地使用这些信息来提高实践。巴克奈尔已经证明这一点,用较量数据审查影响学生成功的参与住宅Colleges-living-learning社区的一部分在巴克内尔大学生活了30年。

对于这种分析,巴克内尔人员联系较量数据机构保留和一年级的成绩数据,为一年级学生作为代理的成功。同时,开始大学学生参与的调查(BCSSE)数据被用来比较住宿学院的预科和一年级经验参与者和未参加者,控制学生背景特征。

研究人员发现住宿学院参与明显与积极成果的反思和综合学习和讨论与其他不同的接触指标,参与高影响力的实践,和保留。基于这些发现,巴克内尔优先住宿学院参与,参与实现增长近40%,在过去的三年。

巴克内尔也较量结果用于增强多样性倡议在校园里。具体地说,研究人员观察了反应由种族和民族集团个别项目在讨论与其他不同的接触指标和影响力的实践参与。根据这些发现,然后更改方向的培训助理(OAs)和居民顾问(RAs)包括新的主题和办公室集中在多样性和包容性。修订后的办公自动化培训包括会话严格检查一年级学生的经验通过多样性镜头,特别关注残疾学生的需求和学生有不同的宗教和政治观点以及那些经验丰富的校园排斥或歧视。修订后的RA培训强调多样性和文化流利核心主题和会话处理权力和特权,校园环境,身份发展,全球和世界事件。此外,修改后的RA选择和面试过程包含考虑相关文化能力和多样性。

参与学生事务在学生参与改进(教训Field-Volume 4)

加州州立大学(CSU)系统有一个明确的目标:提高所有学生毕业率在所有23个校区满足加州劳动力的要求。2025年毕业计划概述了CSU的关键目标首次一年级学生和转让。加州州立大学圣贝纳迪诺(CSUSB),朝着这些目标意味着确保所有参与机构部门在此过程中,包括每个学生事务单元。谨慎太匆忙开发并实施新的项目和倡议,CSUSB的方法是仔细考虑增加意向性的方法和效率在校园工作已经完成,确定区域已经改善,以及需要进一步改进的地方。图4和图5显示这些数据已经可以访问校园成分。

住房和住房教育较量(DHRE)用来评估影响校园生活对学生接触,比较影响不仅和校外的生活,而且具体的房地产项目(如faculty-in-residence,可持续性项目)。DHRE评估的各种行动看着学生生活环境的关系较量参与指标和影响力的实践参与,以确定哪些DHRE实践最影响学生的学习和成功。这些研究结果尤其重要,因为该机构走向增加校园生活的学生人数。让更多的学生住在学校是不够的,他们的经验必须有意提供资源和支持帮助他们毕业。

其他CSUSB办公室找到较量种群提供了一些见解的学生面临着独特的挑战,其他调查可能无法捕捉。残疾学生服务(SSD),例如,搜索较量残疾学生之间的数据的趋势。这些数据结合资源从学习障碍委员会通知SSD的开发和实现策略。退伍军人成功中心(VSC),使用较量数据通知程序性决定如何最好地支持学生退伍军人,创建了一个退伍军人学习社区,军工相关学生得到支持过渡到大学(例如,选择课程,选择一个专业,了解校园需求),参与一系列研讨会,加强学术技能(例如,研究实践)和个人技能(例如,社交网络),参与社区服务和家庭活动,探索职业选择,CSUSB后的生活做准备。开发应对技能的毕业生活道路上的挑战,学生退伍军人也接收现场学术支持,个人发展和学术技能建设研讨会,心理健康援助组织,社区浓缩项目,家庭参与活动。较量数据也仪器发展的一个专门为军工相关学生辅导计划和研究空间。VSC与通信研究部门合作共同努力以军事领导人;弗吉尼亚州的代表;和CSUSB人员、教师和学生退伍军人扩大

教师培训与军工相关学生成功地指导和交流。

支持学生的颜色从社区历史上较低的利率,毕业CSUSB最近开设了三个成功学生中心:泛非成功学生中心,LatinX学生成功中心,第一个人民成功学生中心。AAC&U较量数据连同腔,机构和系统数据通知需要这些中心,说明,例如,在基督教社会联盟系统的第一民族学生的毕业率很低。增加资源和支持所有学生将CSUSB努力的中心2025年毕业计划的目标。

最后,改善过渡体验来自高中的学生和那些将从社区学院,CSUSB定位项目过渡项目和较量数据嵌入到这种变化。新学生集会,例如,包含较量学生参与校园和补充这个数据与学生领袖分享有关自己的参与和鼓励新学生校园支持和资源的利用。考虑到很多方面CSUSB正在努力改善学生体验,增加接触,它的下一个较量政府将评估这些策略的影响非常重要。

较量Data-Informed臀部计划和认证报告(教训Field-Volume 4)

加州州立大学圣马科斯(CSUSM)是一个Hispanic-Serving机构,专注于他们所服务的学生,本科识别作为拉丁美洲/人口其中42%,54%是第一代,47%来自低收入家庭。机构研究人员CSUSM使用较量数据来了解更多关于他们的学生数量和提供证据,可以为他们提供最好的服务的示例中,使用确认CSUSM学生花更多的时间在支付比学生类似的机构。这样的结果通知学生的集体理解和引导校园对话如何最好地支持这些学生。

较量的数据也被用来支撑工作的基准进行课外学习能力每年学生事务的部门。部门整理数据从较量和合作机构的研究项目(CIRP)大学高级调查领域,如公民参与和社会责任或批判性思维和道德推理使用数据告知谈话关于学生学习在这些领域。

高影响力的实践(臀部)一年级研讨会等实习,本科CSUSM研究是当务之急。象征这个机构强调,髋关节特遣部队由教师、员工和管理员与兴趣和参与校园臀部用较量数据分解的学生参与这些实践主要由学生和人口特征。这些数据可以帮助教育者确定学生团体,不太可能参与臀部和直接他们臀部opportunities-interventions特别有效的学生如第一代或低收入的学生可能不会寻找这些机会。

CSUSM涉众使用较量数据测量的整体效果改善髋部参与,努力和数据显示这样的干预工作。令人鼓舞的是,2016政府机构的较量的结果表明,髋部参与增加了。同时,使用公共数据参考点促进了十字划分大学合作,所有实体工作从相同的数据点为对话和分享一个共同的框架来确定需求和计划干预措施。

较量中的数据也发挥了重要作用CSUSM WASC高级学院和大学委员会(WASC)认证过程进行证据的机构报告成就大学的本科学习成果(ULOs)映射到WASC标准。例如,CSUSM发现他们的学生更有可能比在其他加州州立大学机构参与行为与高阶学习和使用这些信息来表达他们的学生的发展作为全面的技能和批判性思想家(四个ULOs之一)。同样,技术传播者ULOs,学生的满意度水平。

与其他数据源,如CIRP的新生和高级调查和美国大学健康Association-National大学健康评估调查,CSUSM巧妙地结合自己的机构的ULOs WASC标准和使用证据较量强调校园学生的学习成果。CSUSM正在进展建立一个文化的行动和相关的数据来展示学生的学习成果。

机构报告指出高分的频率在课堂上给学生演示,相信他们的大学经验发展的口头沟通技巧。最后,CSUSM机构报告用较量数据说明高

映射较量项目和发展教师(教训Field-Volume 4)

机构研究办公室、有效性和卡罗大学计划最大化信息来源于较量结果通过使用数据从核心调查和局部模块。2014年,卡罗较量,参加了两个模块:管理学习与信息素养进行技术和经验。分析这些数据导致明确的指导方针,一个新的核心课程的发展和改进教师的教学。

卡罗的较量结果映射到具体行动步骤与新核心课程的指导方针。调查项目,例如,在一个文档”与教员工作以外的活动课程”与行动等教育学生的课外学习的机会“连接到卡罗”课程和课外学习成绩单的发展。机构研究办公室、有效性和计划开发一个图形化增强的图,(a)确定较量的调查项目,(b)将卡罗的表现与全国平均水平(例如,一个“大拇指/中性/拇指向下”标志图),和(c)上市的所有新的核心课程组件旨在改善有关的发现。

通过重新塑造较量的结果在一个图表或“人行横道”——办公室开发一个易于理解的信息显示工具,轮廓清晰的数据之间的联系和行动。例如,老年人较量的分数较低,教师反馈或工作草案通过创建各种技能实验室(即解决。、学术支持经验帮助学生开发沟通、写作、和定量推理能力),通过实现writing-intensive课程的重要探索课程,大三期间和通过嵌入评估检查站研讨会。

因为较量结果还表明参与率在一些高实践(臀部)在卡罗低于在其他机构,一个行动步骤要求包含五臀部核心课程(写作密集课程,顶点课程,服务学习的经历,实习,与教员和研究机会)。尽管其中一些臀部已经在课程,一个有意识的决定加强和扩大他们的新课程。不仅有人行横道的谈话有关干预措施来提高学生参与,文档也作为一个可方便引用指南测量这些干预措施的有效性。

卡罗大学计划在2018年进行较量,兴奋地看到如果成绩目标项目改善后实施新核心课程,卡罗罗盘(参见图8)。卡罗罗盘的课程,这对所有传入生效的学生在2016年秋季,是一个创新的通识教育课程植根于文科和天主教知识传统。作为一个导航工具,引导学生对学术和专业目标,它是结合学生的专业课程的学习和大学的使命,愿景,和仁慈遗产。卡罗大学也使用较量结果支持和引导企业战略重点的其他领域的学术。而优秀学生参与和实践,在许多方面获得卡罗较量的结果的学习与技术局部模块指示它落后于同行在集成技术本科教育。模块中,学生们被问及的技术导致了他们的学习活动,如理解课程理念和与其他学生合作。模块还包括问题类型的技术用在课堂上和学生的制度强调的程度不同类型的技术。模块的结果表明,卡罗的学生不太可能教室内使用某些技术(例如,电子教科书,e-portfolios,社交网络)与其他机构参与的学生模块。

作为后续行动,卡罗组织内部职业发展研究所2016年春天所有的教职员工。研究所的theme-Back未来:卡罗的旅程的创新强调技术共享教师成功实现技术来通知和激励晚期采用者。学院包括全体事件,三个小时的多个训练(主题包括交互式软件Adobe连接和Camtasia,参与和动机通过数字工具),和一个open-mouse会话期间接待教师展示了他们的技术技能。

在这两种使用较量较量数据,人行横道的项目与新核心课程的行动步骤和检查学生使用技术classroom-Carlow大学做了出色的工作使用特定数据点在调查结果指导干预措施。此外,评估机构研究主任,有效性,规划努力将这些项目映射到特定的干预措施(在修改核心或专业发展机会)。这些步骤已经基本了解如何提高学生参与,并将这种理解与实际干预。展望未来,评价其干预的结果,卡罗从他们的未来政府可以使用数据证明这些措施的有效性或开发新策略来增强这些测量结果。

长期致力于使用较量数据在许多方面(教训Field-Volume 4)

雷竞技官方网站下载印第安纳州立大学普渡大学印第安纳波利斯(IUPUI)自2002年以来一直进行较量。在其2006年较量的结果,IUPUI的一年级学生表示他们不太可能比学生同行机构报告严重的对话与学生不同于自己或在课堂讨论中包含不同的观点或写作业。这些结果通知课程讨论校园,并导致更多的主题学习社区的发展创造机会让学生讨论问题的多样性,包容,和股票。

IUPUI,主题学习共同体(TLC)由一年级研讨会和两个或两个以上的学科课程,一群新生co-enroll 25。整个学期,TLC集团探索一个主题,使综合课程之间的联系,参与课外经验指导下薄层色谱的教师团队。2016年,IUPUI有11种不同的tlc关注多样性。同样是在2016年,薄层色谱与IUPUI建立伙伴关系的多样性,浓缩,和成就程序创建的四个新的tlc, 2017年,支持成功的学生在高等教育从传统上未被充分代表的人口。监控的有效性tlc帮助学生实现机构学习目标,IUPUI研究人员利用较量数据。在一个报告中,较量项目映射到本科学习的机构的原则(普尔斯)学习成果表明,TLC参与者得分高于未参加者沿着这些结果(参见图6)。

除了促进多样性,包容,和股票的机构,IUPUI利益相关者参与和测量感兴趣的高质量的实践(臀部)。校园计划针对这一点的关键目标是RISE-Research,国际经验,服务培训,和经验的学习,为学生提供了地图为教师参加课程和资源(例如,分类法和课程开发的资金)。测量的质量上升,办公室的机构研究和决策支持使用保留数据,跟踪调查、定性访谈,和较量的数据。与来自其他来源的数据分析,较量的数据被用来照亮臀部参与和学生期望的结果之间的关系。较量的结果表明,在一年级和高级学生,增加参与有关增加参与行为与高阶学习和讨论与别人不同。

较量IUPUI数据继续在塑造谈话是至关重要的关于学生接触和学习。办公室的动态报告制度研究和决策支持通过表数据可视化软件允许用户检查学生臀部参与(a)的总数臀部或(b)参与完成一个特定的臀部(如服务学习,本科研究、实习)。用户可以由学生特征分解的数据(例如,性别,种族/民族,专职或者兼职状态)和由学校内的大学;他们还可以比较参与率IUPUI和同行机构和其他公共研究型大学之间(见图7)这个工具提供了一个丰富的数据方式告知教育者怀疑其部门的贡献低机构参与数字,那些有兴趣他们如何与同行“堆栈”,和那些想要确保公平的臀部在不同的学生团体参与。

谈论未来的计划IUPUI也画在较量的数据。例如,2015年较量结果告知讨论冬季撤退的全国公认IUPUI服务中心和学习(CSL)。具体来说,讨论IUPUI的低分数(相对于那些同行机构)在不同交互接触指标,CSL员工使用设计思维策略更好的概念化多样性如何影响他们的工作和如何使用反射策略提高学生发展的多样性。CSL员工也从深学习方法使用数据尺度之间的关系在他们的学术工作参与的服务培训和学习方法。这些数据被用于2015年卡内基基金会的申请社区参与分类,证明IUPUI是240年在美国从事校园之一。IUPUI历来使用的数据通知创建教育干预,和该机构的持续创新使数据活在今天的谈话对机构的未来。IUPUI继续好好利用较量的结果。几个较量政府,不管是IUPUI高级和一年级的受访者更有可能表明,他们每周工作20小时以上类似的学生相比,校外同行机构。

因此,IUPUI计划仍然关注若干举措旨在鼓励更多的学生在校园工作。在过去的15年里,IUPUI较量数据用于综合方法,从测量成果与其普尔斯相关通知需要谈话关于校园的多样性。

Keuka大学,一个机构与一个独特的和无与伦比的强调实际经验,使用较量数据监控学生满意度和参与关键的教育经历。Keuka学院的每一年,每一个本科学生完成一个字段®——信贷-轴承、校外学习的机会,可以像实习或可能需要社区服务的形式,心灵探索,创造性的努力,文化探索,或国际旅行。这些经验是至关重要的,94%的最近毕业生描述字段时期®作为他们职业发展重要的协助和20%的领域时期®经验导致全职就业的毕业生。的基石Keuka学院课程自1942年以来,领域内®表示在10%的程度上要求每一个本科专业。学院的一年级学生,一年级经验研讨会是至关重要的,因为这是他们第一次有机会了解这个领域内®的过程。

虽然Keuka大学一直在支持其故意一年级学生通过传统方法取向和学术顾问,机构利益相关者发现较量结果显示新生报道低质量与学生的互动,顾问老师和行政人员。校园这一发现导致了无数的对话如何才能最好地培养一年级学生之间的交互和其他校园社区成员,改变课程和校园文化实现的。例如,第一年的经验课程修改以允许更多的机会为学生与教师互动等有趣的话题作为多元文化教育的探索,冒险和娱乐,和领导能力。

在另一个实现变化,通知及课程登记纳入新取向,鼓励学生参与教师。额外的计划正在考虑积极参与学生过去一年级的第一学期通过额外的修正的经验。在2016年的秋天,每个传入的学生被分配主要顾问和学生成功的顾问,形成一个团队致力于协作和积极的磋商来支持每个学生的毅力和成功。作为参与较量每隔一年,Keuka大学是兴奋,看看这些变化实现提高他们的交互质量分数。

经过数年的温和较量数据使用,北中央大学意识到兴趣大大提高学生参与结果的校园成分。有机讨论使用较量数据通知几个转换校区的校园实践领导和教职员工参与:一个新的教务长,鼓励使用更大的学术和学生事务之间的伙伴关系;发展一个新中心的主任教师优秀,曾参与研究用于自己的奖学金;本科研究的新董事,渴望了解更多的学生从事本科生研究;和老师越来越接受更大的参与高影响力的想法实践(臀部)。利用潜在的这些转变,面向北中央给新教师一个会话,鼓励他们思考影响学生参与。了北中央负责学生事务的副校长和院长的学生和一群学生领袖,这个会话试图赋予教师思考小调整他们可以在自己的教室和课外与学生的互动提高学生参与。北部中央也举办了一个类似的对话与学生事务staff-having看看亚种群内发现包括臀部参与种族和性别和总了解学生们经历的机构。

与此同时,战略规划过程已经在北中央大学和学院反映了故意的措施需要这个过程。而不是单纯依赖学院和大学排名进步基准,机构领导人已经要求知道更多关于学生实际上做什么。作为回应,在学院的董事会表示,学生事务的副校长和院长的学生用较量数据说明学生参与教育质量的指标,并提供大学董事会一个视图的性能通过其较量结果和报告。类似的演示使用较量数据给学生事务人员,和与会者还讨论了如何改善学生的学习和发展与较量指标。北部中心继续努力确保所有校园单位知道如何构建学生参与和较量的数据可以帮助为学生创造成功的教育环境

因为顾问可以直接学生多个资源和支持服务,帮助他们在他们的教育途径,美国俄亥俄州立大学(俄亥俄州)认为改善学术建议确保所有学生蓬勃发展和成功的关键。从学生角度来建立一个基线计划这些改进,俄亥俄州立附加学术建议局部模块2013年的较量。此外,顾问的看法对他们的培训和职业发展是在2014年的一项调查中收集的俄亥俄州立大学。加强学术建议,俄亥俄州立大学的2014年高等教育委员会质量计划,改进工作的框架定义:“学术建议需要一个顾问和学生积极协作关系,持续和有意的过程,而不是被动的,零星的,随意的交往。“这计划实施项目集中在推进建议下一阶段通过以下正在进行的活动和产品:

• 培训和职业发展顾问
• 学术建议学习成果的评估
• 增加了顾问可访问性和参与学生信息指导和支持
• 增强合作顾问和其他大学的办公室

评估他们的学术建议质量计划的有效性,俄亥俄州立大学在2016年重新领读较量建议模块。比较数据来自政府、大学发现许多领域中,学生回答2016年比2013年更积极,没有地区的反应更消极。大一和大四的学生更积极回应2016年当被问及他们的顾问在多大程度上帮助学生理解学术规则和政策和通知学生的学术支持选项(辅导,学习小组,帮助写作,等等)。专门为老年人,俄亥俄州立看到数量的增加学生说他们的顾问已经可以在需要的时候,听着密切关心的问题。

这些发现表明,俄亥俄州的正在进行的工作的质量倡议加强学术建议是有积极影响支持这项工作的延续和发展。俄亥俄州立打算分享这些发现进一步提高顾问的士气,提高校园形象,与他们穿过校园,促进合作。

像许多机构一样,俄克拉何马州立大学(俄勒冈州立大学)是由分散的挑战。这复杂的努力传播较量数据和报告,来实现改变。在过去,虽然大学的评估办公室提供了一个执行总结报告较量结果各办公室和学术大学,这个报告是有用的,因为它广泛的研究结果不一致不是特定于单位的各种需求和学生。

评估办公室已经优先为每个单元提供数据相关单位的工作和学生服务。办公室还开发了资源,使数据更容易跨学校教职员工,包括一个新的内部俄勒冈州立大学网站,致力于数据和报告,提供链接访问较量较量资源和信息报告生成器。

得到老师更多的投入使用较量的结果也被俄克拉何马州立大学的优先考虑。在这方面,评估办公室教师更容易访问较量数据为自己的研究努力。例如,两个教员比较本州学生的参与水平收到(即国家资助的奖学金和那些没有。

此外,处理教学卓越研究所(ITLE),评估办公室帮助通知教员车间使用较量的结果。会见的ITLE支持单位教学设计者和各种教职员工,例如,评估办公室提供了一个共度介绍较量结果的影响在俄勒冈州立大学教师实践。表示较量的概述,包括关于大学的信息被最近的较量反应率和人口,俄勒冈州立大学的选择比较组的详细信息和描述领域的力量和领域潜在的改进。报告还包括从BCSSE局部模块和结果。演示的目的是确定教师在做什么在他们的教室与学生接触,他们可以做些什么来提高它。教师实践的一个关键的领域被确认与较量的高阶学习参与度指标。

自从ITLE表示,加强学生的高阶学习在俄克拉何马州立大学的校园已经成为一个焦点。例如,在新开发ITLE教师课程,这是混合面对面和在线研讨会、课程的关注更仔细匹配学生需要的教学方法;内容更深入地参与学生通过活动,强调分析,应用程序,和评估技能;和更紧密地协调内容评估教学实践,使评价更相关和可靠的。这ITLE课程作为证据的影响,化学工程学院成员完成了课程转换他的讲座型课程与嵌入式非正式课程将指导解决问题的任务,形成性评估,让他立即来衡量学生的学习并在必要时做出调整。

俄勒冈州立大学致力于寻找新的较量的使用数据和与college-specific达成更广泛的教师资源和支持。

2014年,Rose-Hulman理工学院获得的资助Kern家庭基金会的Kern创业工程网络开发工程学生创业意识的学习(EML)机会,促进创业的心态和积极进取的态度。Rose-Hulman总统詹姆斯·康威尔说,grant-combined目标和使命的机构都会发挥重要作用在准备毕业生积极促成美国劳动力。这给予支持许多Rose-Hulman教育计划,比如吸引多学科组教师创建EML-infused课程在每个学科,包括人文和社会科学。Rose-Hulman还开发了一种新的living-learning社区,工科学生社区积极学习先进的技术创业(升级),50个一年级的学生一起生活和选修是连接学生和校友导师。

评估的影响他们的努力注入EML计划在整个机构内外的教室,2015年他们的较量政府Rose-Hulman附加一年级经验和高级转换局部模块。这个模块的条目的数量被确定EML goals-particularly衡量进展的潜力,在高级学生部分的模块,项目相关的创业技能,自主创业,并开始自己的生意。模块的结果作为基准Rose-Hulman扩展了EML跨机构的计划,计划在2018年readminister模块。

而不是等待2018年的数据进行纵向比较,然而,Rose-Hulman选择使用现有的数据检查是什么已经发生在他们的校园。模块的第一年的经验的结果部分,例如,给了解大学的影响和生活的技能——课程旨在帮助一年级学生从高中顺利过渡,向他们介绍Rose-Hulman重要资源和个人。一年级学生在同行机构相比,结果表明,Rose-Hulman学生更有可能寻求额外的信息课程作业时不理解材料,向老师请求帮助当他们在课程作业。

Rose-Hulman也更有意的工作如何跨校园共享数据。例如,应对某些挑战使用的主要领域的报告作为一个小机构在工程项目,大多数学生Rose-Hulman报告Builder-Institution版本用于分解结果由特定工程专业。每个学术程序收到自己的个性化的报告包括institution-wide发现,部门发现,部门比较其他美国机构和数据使用资源。支持使用更多的较量结果程序层次,并概述了一项计划,利用学生参与结果监控输液EML的有效方法使数据在Rose-Hulman使用更广泛。

每年自2007年就职以来,刚步入大学的学生参与的调查(BCSSE)南康涅狄格州州立大学管理取向,期间和机构一直在推动高校如何使用BCSSE的边界数据。作为一年级的一部分(呸!咄!)项目经验,所有的学生都参加一个研讨会,促进他们的学术的思维习惯,研究技能,准备更高级的课程。这次研讨会扩展学生的未来取向,引导他们在此时发展行动步骤来达到他们所需的期货。

第一天上课之前,呸!咄!研讨会讲师收到BCSSE学生对每个学生的建议报告,它提供了关于一个学生个性化的信息机构的承诺,将学术困难,自我的学术准备上大学。当指导教师如何使用这些信息来衡量一个学生的信心和需求,评估和规划强调的办公室,而不是拼写出一个学生的命运,BCSSE数据提供一个路线图如何最好地支持学生在这至关重要的转变。南康涅狄格州州立大学,重点是顺从的改变而不是不变的人口学特征和之前的学习。

学生成功工作组,由艺术与科学学院的院长和副总统负责学生事务BCSSE数据以及其他来源的数据用于预测建模识别最重要的预测学生学业学习、持久性和毕业的结果。BCSSE收集的信息,项目“你希望毕业这个机构吗?”是一个重要的预测;毫不奇怪,学生回答“不确定”是不太可能被保留与学生相比得到肯定的回答。其他重要预测因素包括学生的期望与时间管理困难;准备说话清晰、有效;和频率与辅导员、教师或者其他工作人员关于大学或职业规划。

超过这一点,使用BCSSE数据预测模型的结果表明,学生的成功都是靠人际关系。成功学生工作组的建议导致了学术成就中心的创建和修改的学术计划,政策和指令的一部分努力推进大学文化“。专门帮助学生计划成本的教育和管理他们的财务责任,创建一个新的职位:协调员学生金融知识和建议。

BCSSE和较量数据南康涅狄格州州立大学已经使用在许多其他方面。例如,使用数据从较量的学术建议局部模块(连同其他的信息来源)来识别问题与校园的咨询实践,该机构实现教育咨询委员会的学生成功合作的咨询平台,和大学工作人员继续使用建议模块的数据来评估这个项目。此外,分析BCSSE和较量数据趋势进行评估和规划的办公室强调的重要性,关注学生的具体需求他们家族中第一个上大学的。

从这个分析成果之一是特别高的实现提供练习,第一代大学生生活和学习社区,他们的学生在一起集中呸!咄!研讨会和住在宿舍和员工自己第一代大学生。这个项目有真正的成功。第一代学生参与这种影响力实践最高分数较量项测量学生的综合评价整个教育经验的机构,他们几乎10%比不参加的同行更有可能存在的机构。

南康涅狄格州州立大学目前正在考虑的因素促进和阻碍按时毕业。按时毕业的最重要的预测因子包括学生的特点”的形象,学生的有目的的活动,他们的信心,他们将寻求并确定额外的资源,以便更好地理解与材料,和他们的预期困难帮助如果他们在课程。BCSSE和较量的结果可以提供照明这些预测数据。

总的来说,BCSSE和较量的结果告知南康涅狄格州州立大学重要的谈话最有效的方法来促进学生的学习和发展。图表描述关键的调查结果和学生成功的重要预测因子用于火花在会议期间讨论。BCSSE和较量数据突出地区的大学取得高于同行institutions-particularly与多样化的其他人和师生互动参与讨论的指标和数据还确定需要改进的领域。BCSSE和较量的结果导致大学的教育变化和数据驱动的过程,作为回应,它改变了工作方式代表大学的学生。

圣奥拉夫学院较量数据融入了董事会的决策,总统的领导团队,学术领导团队,课程委员会,教务长。例如,较量和参与项目指标纳入评议委员会社区生活委员会校园多样性指标,学生健康,和学生接触。这些数据与其他来源的信息,如三角圣奥拉夫学生信息系统,国家大学健康评估,和圣奥拉夫学习目标问卷。除了建立可靠的指标,将不同来源的数据映射到所期望的目标允许委员会更强烈地使这些目标与圣奥拉夫学院总统的远见和识别重要领域数据目前不被收集。此外,较量圣奥拉夫员工最近使用的数据(a)通知特定的决策机构和(b)收集分析数据之前,回答选民的问题。较量的结果也被用来向公众沟通制度的成就。例如,在圣奥拉夫的机构学习成果的网站,StOGoals较量数据是用来说明深刻的集成和应用学习和故意的和全面的发展。圣奥拉夫学院较量后政府几年前,学院的机构办公室学生进行焦点小组研究和有效性检查机构的调查结果。中出现的有关问题从这些焦点小组正式和非正式的建议是学生的不确定性和不同类型的接触。召开了一次工作小组来评估学术建议收到的圣奥拉夫的学生。

扩大该机构的数据收集在这个问题上,在它的下一个较量管理、圣奥拉夫学术建议使用局部模块,使圣奥拉夫的比较的学术建议努力与参与同行机构。结果通过焦点小组和较量,收集的信息以及其他调查校园和校友,引导圣奥拉夫重组的新的学术建议办公室并通知招聘过程新主任的办公室。总之,解决紧急问题的学术建议,圣奥拉夫action-reworking学术通知及聚集了一个特定的门高质量信息进行操作成功。

办公室制度研究和有效性也用较量数据回答问题带来的评议委员会的质量圣奥拉夫学生体验。在一个实例中,董事会成员很好奇关于圣奥拉夫学生分数Gallup-Purdue指数测量领域,一个国家研究大学生成功与高经验实习和课外活动等。虽然圣奥拉夫没有参与这项研究,制度研究和有效性办公室能够回答的问题通过利用数据已经收集通过较量的调查和高等教育数据共享(hed)财团校友调查的例子,提供的百分比圣奥拉夫老年人参与实习,合作社,实地体验,学生教学,或临床实习,进一步了解这个百分比通过提供对照组数据。非常不寻常的圣奥拉夫评议委员会的成员阅读关于高等教育趋势和怀疑,“我们做的如何?“用手在广泛的高质量数据的知识如何编织这些making-St数据决定。奥拉夫的机构研究办公室准备答案。

夏威夷大学Mānoa展示投资学生如何支持提高响应率和创造创新工具告知和吸引用户使一个机构最大的全国性调查的学生接触(较量)数据。Mānoa机构研究办公室(米罗)从过去的配角转移生产较量报道积极的角色在领导努力改善校园较量反应率。现在的重点是努力使用较量数据支持改善关键领域。作为米罗的后续研究和建立一个行动计划,一个跨职能团队将出席第二届国家教学研究所,参与校园团队将开发以证据为基础的行动计划旨在改善教学实践,学生参与,学生的学习和成功。为了获得较量数据的那些可以利用这些信息告知决策、米罗已经伸出校园单位通过定制等策略报告,在线交互式数据报告工具,视频教程,面对面的讨论和培训。

在2015年较量,米罗进行一个全面的营销策略,包括几个关键步骤促进大一和高级学生参与调查。首先,办公室协调在全校推广的广告调查数十个横幅和董事会以及数以百计的传单在一年级和高级学生宿舍。其次,基于研究之间的关系的使用激励和响应率的增加,奖励参与者通过绘图等奖品提供iPad 2和20日书店购物卡。第三,学生资源调查提供的信息,包括一个着陆页米罗网站上展示常见问题如:“什么是学生参与的全国性调查(较量)?”和“我为什么要参加?“办公室也组织去一些最大的一年级课程呈现的信息调查,并鼓励参与。

时候调查被管理,信息表在校园a服务协调由学生组成美国市场营销协会的成员。与社会交换的货币作为指导原则,为学生提供小吃和笔与较量信息指出他们对调查获得了意识。调查政府前,米罗提出了营销计划的学术院长,他反过来支持努力在自己的建筑广告调查,托管调查政府政党,做自己的嵌合的调查,并鼓励教师促进调查。最后,在管理、广告的结束日期更新,包括调查期间,从而提醒学生在最后期限之前完成调查工作。为了更好地理解这些促销策略的有效性,米罗进入调查反应率数据每天和较量接口用于跟踪响应率的变化。

很明显,米罗提出的努力得到了回报。相比2011年政府在Mānoa夏威夷大学的较量,响应率的较量2015年翻了一番,从16%上升到32%。关闭循环在这个项目中,米罗发布一个在线视频的步骤采取改善调查参与和大学的良好反应率相比其他机构。米罗也比较量反应与招生数据充分展示调查样本代表整个学生人口类站的特点,性别和种族。最后比较(a)可以说服持怀疑态度的代表性的信息来源于较量和(b)提供强有力的证据校园伙伴在促进成功的调查。这些努力补充其他米罗的努力扩大较量数据。

米罗也创造了新颖的方法来传播校园较量结果不同学术单位和办公室,以提高它们的基于数据的决策能力。外联工作包括开发交互式数据工具,帮助部门和学术单位访问较量的数据,进行数据挖掘的方式对学生参与回答特定的问题。web应用程序的设计和功能的核心,米罗较量数据是能够“切割”数据基于一个或多个变量(例如,性别,种族/民族,大学,部门等)。视觉吸引力报告设计使用户能够快速识别数据的趋势。办公室还创建了定制的演示和视频报告学生事务和学术事务单位关注的三个方面学生接触:支持性环境,不同的观点和学生的责任。此外,米罗主持面对面训练如何使用较量数据(一个学期8次)和开发虚拟工具,包括视频教程、使用场景,后续调查。这些工具和数据共享策略已经从校园各种办公室获得积极的反馈。通过将数据到用户手中,创造性的方式使用数据驱动决策成为可能。

获得更好的理解确定改进的区域之一,米罗管理的后续调查中,在2016年7月,由五个开放式的问题看看夏威夷大学的不同角度Mānoa支持性的环境。近1800名学生的反应,生成总数近9000响应。米罗创建交互式在线报表工具允许决策者快速定位学生的反应不同学生群体的具体问题和校园服务。这些定性的结果提供了重要的和有意义的信息来自学生的声音。生成真实的校园变化使用较量的结果,2016年8月,米罗主管领导跨职能Mānoa团队在国家研究所的教学和学习,他们使用的数据来自较量和支持性环境调查制定一个行动计划提高大学学生支持环境的成功。

所有这些努力较量数据到用户的手和链接数据和程序改进为Mānoa社区提供了一个更好的理解和欣赏的重要性和实用性较量的结果。增加意识,夏威夷大学Mānoa可能享受一个更可取的较量反应率在下届政府时期,这将带来更多的数据用于校园决策者较量。这种健康和可持续的过程,在其他机构可以被复制。

在认识到个体单位负责教育实践和政策的变化,夏威夷大学的制度研究办公室Mānoa作为一个优秀的资源保证这些决策所依据的较量数据。其投资的参与和数据使用方面调查研究提供了一个蓝图用户如何最大化较量数据更好地为学生服务。

莎朗·m·贝利博士,大学制度研究和有效性主任圣马可的,发明了本科生研究项目,目的是传播较量的结果更大的校园。对于这个项目,两个勤工俭学的学生设计了一个创意,互动的方式与用户分享研究成果。他们设计、印刷和折叠纸算命,折纸用于儿童游戏的一种形式,与机构的BCSSE较量,和FSSE结果,使几个不同版本的算命基于不同的研究问题。显示的小时数平均一个学生工作支付(从较量)和教师对学生的看法为支付工作时间(从FSSE),提供了一个对话的实际之间的差异学生行为和教师对学生的行为的看法。相比另一个学生的预期他们将如何去上课准备(BCSSE)新生和老年人的比例将类措手不及(较量)。

使用大学的圣马可的较量和FSSE报告,学生分配给这个项目开发等关键研究技能与同事协调合作项目和解释数据和有效的报道技巧如识别重要的信息,检查数据的准确性,并且裁剪数据到一个特定的观众。

在指南这些学生研究人员开发出帮助别人创造类似的纸算命,他们写道,“从每个调查,寻找数据会很好的在一起。确保使用的数据将吸引目标受众。“这些学生他们从事沟通的经验,定量推理,和团队精神。开发这个广告较量数据所需的创造力,和结果的学生感到骄傲。

最后,这两个学生设计14个不同的纸算命的事实调查结果,打印和折叠超过300人。算命是放置在桌子上在学生食堂和教职员工午餐,欣赏和使用的临时演员是校友办公室。

项目成功获得校园伴侣否则可能不熟悉较量数据实际看到一些结果在他们的手中。甚至一年后,贝利博士跑进教职员工记得算命和,在2017年的春天,她重新开始了这个项目,一个消息鼓励教师参与FSSE。

玛丽华盛顿大学(合资)2013质量改进计划(QEP)——“合资的一年级研讨会:研究、写、说”是发展提高一年级研讨会的经验。合资建立了第一年的研讨会(FSEM)要求,在2008年,根据一年级学生之间较量的结果表明低水平的参与。设计为三学分的课程,学生/教师的比例15:1,FSEM专注于建立一个严谨的学术环境中成功的技能需要学习的内容驱动的学生和老师的共同利益。这些FSEM课程主题包括博弈论、改变、种族和革命。

必修课程的创建以来,学生的学习在合资通过机构调查和监测数据,连同较量的结果。持续的证据表明FSEM可以改进,这成为质量改进计划的重点高级的合资2013重申南部院校协会认证的大学委员会。例如,2010年和2012年较量的结果表明,在大多数情况下,合资大一学生觉察到他们的机构领域的贡献少写和集成的思想与一年级学生在同伴的机构。其它机构数据,比如承认学生和毕业生的调查,证实了这些发现。

在应对学生写作的担忧,faculty-authored QEP建立统一的和可测量的学习成果FSEM课程包括“改善开发和组织编写参数”和“展示能够编辑和修改写作过程。“QEP办公室的指导下,员工在合资的学术学习中心(写作、说话、库)开发的在线学习模块来支持学生发展领域的信息素养,写作能力,和口头交流。在FSEM仪器来测量学生的学习课程包括嵌入式学习评估的核心模块(信息素养,写作,和口语)和标准化的评估准则。最后,采用合资标识的资源来支持教师发展课程学习成果,结合在线学习模块和实施评估工具评估准则等评估学生工作。进一步支持这一雄心勃勃的计划,该机构为一年级学生FSEM总理体验通过移动所有研讨会秋季学期,有一年级研讨会讲师作为学生的一年级学业导师,并附加一个学习社区基于学生的FSEM课程作业。因此,几乎所有一年级学生生活在一个学生宿舍社区围绕FSEM课程。结果这些变化后显示增加学生的GPA和保留。

华盛顿大学的玛丽文化积极restlessness-continually寻求改善学生的经验和监测干预。作为这种文化的示范,合资参与较量学术建议局部模块在2014年和2016年,结果表明强烈的改善建议的经验因为涉及教师为一年级学生顾问。未来合资改进工作将包括检查行为相关的学术挑战参与指标的变化和增加机会获得有关职业规划的教师与学生。

每年夏天,一月,在准备即将到来的学期,明尼苏达大学德卢斯(UMD格式)的学生生活持有撤退部门董事的主题有关机构的目标和适用的工作部门的部门和programs-student活动,休闲户外运动,学生行为,住房和居住生活,多样性和包容性,和其他人。2016年,包括常见的阅读撤退多样化的千禧年的学生在大学里:对教师和学生事务的影响(Marbley邦纳和霍华德·汉密尔顿,2011年)和讨论如何将这些影响学生,识别领域成功会议UMD格式不同学生群体的需要,可能会有一些困难。注入到这些对话是UMD的较量结果与2014年专注于相关数据保留和学生的成功,尤其是对学生的颜色。重要的发现包括以下:一年级学生的UMD格式颜色评价他们的交互与其他机构的员工比同龄人更低;一年级女学生更有可能利用学术支持资源比她们的男性同行;和高级学生以外的颜色有更多的责任(工作,家庭,等等)可能影响他们的能力来管理学术承诺比同龄人在其他种族差异。

这些数据引发了一系列问题:是学生生活的部门竭尽全力积极满足不同人群的需要的学生吗?部门重组方法应该如何招募和留住学生的颜色吗?此外,部门如何为学生创造一个积极的环境吗?UMD格式,这些问题正在积极考虑由于校园学生的人口日趋多样化。

与最近的高原在入学后十年的入学人数稳步增长,意识到它不能等待学生UMD格式告诉该机构他们需要什么。相反,UMD格式必须调整其行为,以提供高质量的公平体验所有的学生在校园里。前进,计划继续向较量UMD格式数据进入校园的对话,为了改善实践循证决策。

为了重新定义如何较量蒸馏可操作的共享的数据和实际调查发现,布拉斯加-林肯大学教务办公室(多人)重组机构的较量数据分为四个多人简短报告:一个用于教师;一个学生支持服务;和一个每个结果从全球学习和体验不同的观点局部模块。每个报告包含较量的概述,描述在该机构的优势,确定改进的区域,一个结论。什么使这一努力创新是如何将这些报告是专门为每个观众。

老师的报告包括(a)等教学的相关研究以及参与指标有关师生互动,有效教学,和质量的相互作用;(b)学生行为与阅读和写作;和(c)学生参与的程度与不同的他人或讨论认为校园环境支持。在搜索结果中突出显示的优点三个参与指标越高意味着从其他大十多人老年人相比,老年人和评议机构。

老师的报告还包括”仔细一看,才发现“贵校的项目级的成功部分是详细的(例如,增加6%的一年级学生报道”与教员谈论职业规划”,相比之下,一年级学生在同行机构)。这份报告提供了一个类似的粒状看改进的领域,作为大一新生报道水平显著降低相关教师(a)是否清楚地解释了课程目标和需求,(b)教课程以有组织的方式,和(c)用例子或插图解释难点。

这对教师专业报告重要,因为评估学生的学习只是他们工作的一部分。较量信息相关的对他们来说,他们的工作可以压倒性的由于机构报告中提供的大量的数据。教师通过详细方法成功或者可以更好的提高学生的教育经历,报告提出了消化中的数据格式,只有最有用的信息。此外,这一战略为教务人员使用创建专门的工具在处理人员或教师。报告老师和其他多人的专业评估专家的报告是优秀的示威活动以减少数据之间的隔阂和那些能够作用于数据。

信息素养已经成为一个日益增长的优先级和圣地亚哥大学的新核心竞争力(美元),它被认为是一个涵盖所有学科的学生的学习结果和所有美元毕业生的成功的关键。信息素养也强调在西方学校和大学协会的高级学院和大学委员会(WSCUC)认证标准为核心竞争力,准备学生未来的职业和终身学习。

因此,在2011年,美元开始核心修订工作评估学生的学习进展。第一步是评估基线水平的学生的信息素养能力。后续试验干预寻求教师志愿者与图书馆员密切合作,以展示各种学科如何将信息素养纳入课程。提高教师信息素养的必要性的意识培训,这些faculty-librarian团队评估的策略在试点阶段。

2015年,美元附加经验与信息素养局部模块的较量。该模块的发现两个主要目的。首先,他们代表一个基线对学生信息素养和如何应对信息素养的机构的优先。第二,研究结果可以用来鼓励教职员工在机构认识到关注这一领域的重要性。举个例子,一个模块的发现是,许多一年级学生并不认为关键信息素养的结果或技能是嵌入到他们的课程。美元考虑这个问题,作为学生应该发展这些技能在他们所有的课程。

随访干预,美元的图书馆员发展出了一套课程产品,帮助教师和学生获得信息素养技能;美元核心课程教师把教学信息素养技能到历史调查要求;,专门解决这些技能在第一年的发展,美元雇了一个写作与图书馆员总监密切合作,确保信息素养成为一年级的核心部分经验。

美元也与教师合作,明确深化学生的意识获得信息素养技能的重要性。例如,教员在工程标识和描述了学生信息素养能力作为课程的一部分,雕刻出时间来表达学生专注于获得这些技能通过完成课程作业(例如,研究论文)。当这些关系明确,学生似乎更多的参与学习过程。重要的是美元,教员以及员工在机构涉及真正机构努力提高学生的技能。

美元计划实施的经验与信息素养局部模块再次监测学生的进步意识自指定信息素养制度的核心价值。这些结果也将被纳入未来的认证报告的讨论WSCUC的五个核心竞争力。证据来源于这个较量模块将加强美元的目标装备的知识和技能的学生21世纪高等教育的基础。

通信、评估和高级领导部门的学生生活在多伦多大学(U (T)寻求共享信息的成功和影响大学的教育项目。虽然增加学生参与高影响力做法(臀部)是一个主要目标的机构,提供数据的方式激发兴趣和改变在教育单位已经有挑战性。通过新的,令人信服的数据可视化技术,然而,较量数据被用来显示参与臀部之间的关系与学生满意度和接触和产生兴趣和讨论臀部穿过校园。

图10链接臀部参与调查的反应问题,“如果你可以重新开始,你会去相同的机构现在参加吗?”结果表示肯定的反应增加小一年级学生参加了一个髋(5%)。不过,肯定增加了中老年人参加至少两个臀部是实质性的(18%)相比,老年人参与。简单地说,老年人参加至少两个臀部更满意他们的大学比那些没有参加在臀部。重新看待这些数据在一个新的,简洁的显示允许教师清楚地理解这种关系,为利益相关者创造一个诱人的叙事表达这些教育项目的价值。

图11显示更详细的差异之间的接触老年人参加至少两个臀部和那些没有参与。这个分析的结果显示增加每个十较量老年人参与指标参与臀部,尤其是师生互动、协作学习、和定量推理。这个显示的布局显然很容易把握和传达的信息是学生参与臀部更比那些不。同时,图像可以让观众很容易理解的程度髋关节参与增加学生参与的每个指标。这整洁简单的图形一个看似复杂的关系阐明一个关键点:学生参与的臀部。

与设计通信的支持团队,部门的高级领导人在多伦多大学的学生生活在大学各个部门共享这些可视化和数据,教员,注册人员、图书管理员和学生生活的员工。由于这些新的数据格式,校园对话的实现臀部已经广泛而深入。这些数据的可视化提供一个健壮的臀部的重要性,移动教育工作者过去”为什么他们吗?”到“如何我们可以做最好?”

威廉·朱厄尔大学是一个亲密的大学,自由,密苏里州,长期参与较量和BCSSE。因为这个长期致力于调查、组件的这些工具已经嵌入在讨论课程,改进教学实践,讨论和建议。例如,高级成绩停滞不前较量的学术挑战接触导致一项指标分解这些数据由专业和学术交流部门提高调查结果的意识。这些对话课程调整部门内部造成刺激,在随后的调查中,老年人在大多数项目报告指标上得分较高的学术挑战。

该机构也使用BCSSE分数之间建立促进学术顾问和一年级学生要求他们讨论大学的一年级学生的期望差异及其高中经验和行为,与项目对应BCSSE乐器。威廉·朱厄尔学院,因为在许多类似的机构,教师作为学生顾问。BCSSE信息提供指导教师如何最好地支持学生。顾问要特别注意学生计划每周花不到15个小时学习,每周超过10小时工作,每周或超过10小时参加课余活动。他们还要求注意低评价区域内的预期转换困难或学术毅力。

威廉·朱厄尔大学还说明了如何使用较量局部模块数据指导课程开发和资源分配。利益相关者的杠杆机构的数据经验与不同的观点模块增强一个十年计划来提高校园周围不同的主题和结构多样性和交互更具包容性。结果从这个模块从多年的收集数据表明学生机构不太可能比所需的机构参与活动或参与谈话关于社会差异。虽然比较表明,该机构的数据类似于同行机构的数据,该学院的目的甚至更好的性能。结果,教师需要通过添加一个普通课程为所有新学生身份和社会(2017年秋季开始),并要求这些学生毕业的时间完成两个批准的多样性和包容性课程(至少6学分),一个在美国的多样性和其他全球多样性。

大学也学习与技术管理模块,发现改变的技术水平在高中一年级学生报告的使用在过去的几年里。这个信息告诉正在进行的变化如何机构数字资源整合,利用数字共用,最大化其一对一的移动计划提供所有学生iPad。教育有效的技术使用已变得非常普遍,苹果公司指定的机构威廉·朱厄尔大学杰出学校为其“卓越创新、领导和教育。”

评估保留和持久性

2003年,一支由学院院长、院长的学生,教师发展副院长代表招生和财政援助,主任保留率制度研究综述,发现它们低于预期。阿勒格尼学院雷竞技官网入口app免费下载此外,较量结果显示低一年级学生的成绩支持校园环境(SCE)基准,特别是证明了一年级学生感觉不良好支持的机构。这些结果被确认为一个可能的因素保持低利率。

担忧保留和提供学生支持他们的兴趣需要学术成就动机的创建学习共享。学校图书馆是转化为学习中心的房子很多支持服务,比如对等顾问辅导的写作,演讲,有效利用技术,研究在各种各样的学科。下议院的33个专业人员也为残疾学生安排住宿;咨询与学生实际学习技巧,比如时间管理,有效的阅读,和测试;协调新学生倾向;并支持学术咨询项目。自投入关注创造一个支持性的学习环境,阿勒格尼见过几个项目的收益SCE基准为一年级学生。

早些时候较量结果关于学生有限的经验与多样性与院长和教师和共享通知阿勒格尼的目标设定过程前的战略计划。战略关注多样性帮助阿勒格尼学院的多样性增加,员工,和学生,推进多元化的经验课程。持续关注多样性是明显的“全球和当地的多样性”倡议,阿勒格尼的四个目标的一个新的战略计划,组合2020。其他措施,以提高校园多样性为国际学生提供更多的机会参加阿勒格尼社区;要求学生参与研究”,“传统留学或国内实习;并提供奖学金奖励学生人数增加与有限的金融资源,扩大阿勒格尼的学生人口的社会经济背景。需要增加多样性而言,教师和学生在阿勒格尼成为2009年战略规划的重要组成部分。较量结果直接影响该包含在计划和用于驱动决策。

一个行动计划标准化和正则化学术评估已经被学院的发展评估委员会。该计划包含三个要素:学生学习的自我报告的调查,教师评估学生成绩的高级顶点项目,和校友的结果。学生自我报告的调查涉及使用三种工具:较量、高等教育研究所你在大学的第一年调查显示,大学高级调查。调查结果将被报道在六个方面:沟通技巧;批判性思维技能;综合思维能力;学术交流/挑战;经验与多样性;和整体满意度与教育经验。

研究结果将发表在阿勒格尼网站上对当前学生而言,未来的学生、家长和教师。新的报告计划将使用调查数据标准化的过程,允许学术和行政部门更好地利用较量的结果。

提高跨学科写作

奥本大学自2002年以来参与八较量政府。虽然评论机构级别的较量结果提供一个一般的学生经验,奥本也深入到具体的部门数据。当比较学生的分数的学生同行机构,奥本识别领域的关注学生写作能力。加上从大学生学习评估类似的结果(CLA),该机构有针对性的改进写作和发起倡议,建立了大学写作和一个正式的大学写作委员会办公室。新委员会和新雇用大学主任写了具体实践,帮助部门提高学生的写作能力。这些包括程序层次的惯例,如部门识别能力的毕业生,和常见的课程实践,这为学生提供了机会来修改他们的写作从同事和老师在收到反馈。

进一步协助部门、委员会和董事促进车间和与老师讨论如何更好的将写作纳入课程。研讨会涉及各种话题包括策略提供有效的反馈,制定评估计划。老师参加了2010 - 11车间解释他们如何修订课程作业包括写作、修改机会,评估准则来评估在学科课程。教师同意,包括在他们的课程加强了他们想要的学习经历为学生。“写作促进“深度学习”——学习,要求记忆和理解的关系,原因,影响,并对新的或不同的情况下,“说人体运动学系研究生。电气和计算机工程教授同意了。“我不会想到做这些事情如果我没有出席了研讨会。“教员开发了一个写作任务,要求学生创建一个写教程信息,他们在考试中做错了。他的海报包括数据调查他给学生在学期的结束,他们强烈认为写作任务帮助他们学习材料和提高他们的写作能力。

此外,奥本大学创建了一个writing-in-the-majors政策,要求各部门制定自己的计划,以满足某些标准的写作课程。尽管计划根据不同部门,所有计划要求:(1)提供一个以上的学生练习写作的机会;(2)为学生提供机会来产生一种以上的写作;(3)为学生提供机会来写不同的目的和观众;(4)提供机会给学生修改他们的书面工作基于来自同行的反馈和教师;和(5)包括一个评估计划,通过收集评估数据来提高写作经验。一个程序,大幅修订了其写作计划是土木工程。尽管该计划一直强调写作,新的写作计划提供了一个机会来进一步部门努力变得更有意在发展学生的写作能力。在他们的计划,部门细节七种不同类型的写作,写作的五个不同的目的,它的课程包括四种形式的反馈。每个必修课程、专业选修课程、技术选择性和对细节的高级设计项目回顾了什么样的写在每一个课程,写作的目的,是否写评估,什么类型的反馈是提供给学生。 Civil engineering’s plan and all other approved plans are posted on the Office of University Writing Web site to assist other departments as they work on developing and revising their plans (see Appendix A, Auburn University).

奥本大学学生写作计划监控进展通过他们参与较量较量的财团在研究大学。财团项目通过评审结果和测量教师更好地了解教师的方法写在教室里,奥本继续评估和培养提高学生的写作能力。此外,大学写作委员会负责定期审核计划由项目和大学的办公室写支持教师,因为他们决定如何继续提高学生写作和写作教学提供的专业。大学写作的办公室也发起了一项纵向研究的写作教师观念及其实践教学在上层的课程。的研究包括分析教学文件、采访教师、课堂观察的写作指导,这些类和焦点小组学生。

专注于在部门级别接触

杨百翰大学(杨百翰大学)参与较量每年获得更好的理解学生参与不同的院系和杨百翰大学的教育目标的程度被意识到。调查项目密切一致杨百翰大学教育的目标:(1)精神加强,(2)扩大,和(3)字符建设,导致(4)终身学习和服务。当一个学术部门审查,办公室制度评估和分析准备自定义报告关注参与学术单位/学位水平的每个部门当样本容量许可以及比较其他学生的分数在杨百翰和同行的机构。这允许每个部门评估其进展相关的学习成果与学生接触。

许多部门分享他们的自定义报告在僻静的地方,他们讨论的结果揭示了学生,课程,和相关的学习目标。例如,反映在数据上,一个学术单位感到学生的使用技术是低于预期的。为了解决这个发现,美国更强调将技术整合到课程和地区提供要求的学位。较量数据的许多单位取得了良好使用特定于批判性思维、写作、交流能力(书面和口头)、技术使用和满意度。此外,项目具体的学生与教师的互动(具体地说,与教员做研究)已被确认。

每年参与较量使得杨百翰大学有效识别新兴趋势随时间变化的数据。此外,多年的参与,可以较量的数据映射到该大学的年度高级调查和校友问卷在许多项目选定的内容区域。拥有多年数据的存储库提供了一个丰富的资源对一些学术单位在杨百翰大学使用较量认证工具包使他们的较量结果与认证标准和未来校园规划和计划。

发展文化的证据

加州路德大学(CLU)参与许多内部和外部的调查收集的直接和间接证据在许多层面的大学教育有效性。CLU评估委员会,包括高级管理人员、教师、和专业人员、评论、分析,结合调查结果报告,通知决策。内部评估调查结果也积极用于项目审查。部门椅子和教师完成评审模板并附上调查结果和统计附录(见图1)。

第一年项目评估使用BCSSE和较量的结果是卓越的基础的一部分^TM的过程。BCSSE结果和BCSSE-NSSE结合使用的结果评估委员会评估第一年的经验,提出了在教师会议。

办公室的学生生活也参与评估活动。鉴于CLU通勤学生大约有40%的学生和33%的转学生,大多数来自文图拉县两年机构(CA),办公室的学生生活很好奇通勤和转移学生的参与水平相比,住宅的学生和那些开始在健身房。他们回顾了较量的结果,看到差距的课余接触转移和通勤的学生。这一发现生成的项目集中在通勤的需要增加学生和指导项目转移学生的创造。

较量的结果是普遍在健身房。教育有效性的教务长和办公室,以及学生事务的副总裁,传播较量结果CLU校园的成分。教务长加州评议委员会还提出了结果。教育有效性的办公室使评估机构的网站上的信息。每年夏季撤退学生领导,办公室的学生生活带来机构研究人员,保留员工,和其他人共享数据,帮助参与者这信息的编程工作。

达尔豪斯大学2008年的较量结果显示需要帮助一年级学生更投入学术戴尔豪斯社区,形成更强的连接。中心建立了一个新职位的学习与教学中,通过副总统办公室学术和教务长,专门培养和开发高影响力的学生参与活动。

达尔豪斯值整体较量的结果,但把结果分解项目和部门帮助每个教师评估的优势和需要改进的地方。例如,在计算机科学中,较量结果显示需要更加积极和协作学习,所以更多的实践,项目驱动的一年级课程实施帮助学生联系理论与日常应用。学生应对这些类是如此热情,额外的部分需要补充道。因此,部门甚至看到二年级潴留率的改善。

第一年的经验

富兰克林。皮尔斯大学(皮尔斯)进行了四个较量政府,最近,管理FSSE在本科教育质量评估。皮尔斯开始重点是评估的影响所需的第一年的研讨会,个人和社区。制度修订2008年研讨会,为学生提供更多的选择,加强教师对课程的热情,通过常见的夏季阅读,增加课程共性,建议,和社区服务项目。的两个主要常见的学习研讨会的目标包括协作学习的发展技能和社区的积极参与。研讨会的要求的小时数的公民和社区参与活动,由每一个预定的教授,介绍了培养学生的大学使命变得积极,参与的公民和领导人的良心。

较量的结果显示,一年级和高级参与社区服务和志愿工作在皮尔斯远远超过学生的参与比较机构提供确认的学习目标社区的积极参与和加强学生的责任和对社区的贡献。学生的反馈建议,进入高中的学生参加了社区服务并不一定希望在大学继续努力由于学术要求。然而,一年级研讨会要求创建社区服务和积极影响他们继续参与服务在他们年皮尔斯。额外的努力把较量的结果与一个完整的库存学生参与其他高影响力的教育实践,包括积极和合作学习,共同阅读,本科研究,和顶点的经历,大学的程序审查过程的一部分。

应用较量的结果评估、问责和认证

乔治亚州立大学(GSU)第一次参与较量寻求一个评估工具,将超越学生满意度,帮助测量学生参与课程和课余活动。GSU迄今已经六次管理的较量和满足来自较量的结果与其他评估工具包括BCSSE FSSE,应届毕业生的机构的调查。作为一个成员的自愿的责任(VSA)系统,GSU大学肖像使用较量数据。较量的结果也被用来通知GSU内部评估批判性思维和写作。

这些评估工作提供GSU教员,职员,与更广泛的理解和管理学生engagement-one包括观点的学生,一年级学生,毕业班的学生毕业,教员。较量的结果是与和所使用的各种利益相关者共享。例如,本科阶段的学习探索的办公室保留通过对比较量反应的学生离开了机构与那些仍登记。这种比较是一个重要的计划的一部分在GSU开发一个基于直接和间接数据的保留模型。

GSU也制作一个新的全面战略计划集中在本科生成功和寻求发展成为全国本科教育模式。较量数据已经通知大学定位的方式本身作为一个机构的学生价值多样性、学术成就、社区和全球参与。

较量结果用于制备GSU的质量改进计划(QEP) reaccreditation南部院校协会(囊),2008年。QEP的重点是增加本科学生的批判性思维和写作能力在他们的主要的研究领域。QEP领导委员会审查后,较量数据显示,与卡内基同行相比,GSU老年人少写短论文和感觉他们的本科经历没有贡献他们的批判性思维能力。委员会发现相似的结果从一个内部调查每学期管理应届毕业生来衡量学习成果和学术项目的满意度。这些研究结果告知最终QEP,批判性思维在写作,提出有针对性的措施来提高学生的批判性思维和写作能力在他们的主要的研究领域。

鼓励师生互动

卓越教学中心大视图大学(大视图)在2005年推出了第三章拨款。第三章活动总监/学习专家负责指导项目改善大视图的保留和成就的学生。在第三章的一个评估工具资助格兰特较量。第三章格兰特允许大视图增加评估数据的使用意识以及促进较量结果高级政府在战略规划和基准测试使用。大视图还管理Noel-Levitz大学生库存(CSI)和从这个调查结果是嵌入在评估协议。

较量结果大跨校园用户聊天导致一个团队的形成超越简单的回顾评估数据。使用焦点小组的发现与学生,研究小组发现,一年级学生觉得大视图提供了一个非常支持校园环境;而老年人觉得该机构没有提供足够的帮助他们在学业上取得成功。另一个令人失望的较量结果关注不到理想的老年人比例表示,他们会选择参加盛大认为如果他们能开始一遍又一遍。

主要倡议出于大视图的较量结果是教员-学生参与项目,鼓励教职员工与学生在教育上有目的的活动以外的课堂实地考察等文化活动,学术会议的支持,并出席会议。Mini-grants可供教师特殊的程序是基于特定的学习成果。例如,一个英语教授为学生在家里举办了一个宴会在她的跨文化交流类,从各种各样的民族传统特色食品,而教育学生资助参加爱荷华州的教师会议。

展望未来,伟大的观点是决定如何继续使用较量结果的评估计划,并决定参与一项为期三年的周期。宏大的观点是实现一个新的核心,2012年计划分析较量结果随着时间的推移,评估更改课程对学生的影响。机构也回顾较量的结果合并到其2014年的最佳方式reaccreditation自学高等教育委员会(HLC)。

增加教师使用较量的数据

Juniata大学可以被描述为一个“数据丰富”机构。高级管理人员都坚定不疑地相信收集尽可能多的数据告知他们计划的努力。较量的结果反馈到Juniata计划努力和被用于reaccreditation过程,与Juniata 2001年开始自学中产国家高等教育委员会(MSCHE),并将用于即将到来的评论在2012 - 13所示。较量的基准和影响力的实践整合到他们的战略计划,结果调查等项目出国留学,实习,批判和分析能力将在他们的远程监控计划。

教员在Juniata较量的结果,表明增加兴趣和国际学习评估委员会已被指控犯有审查留学的影响。因为一个大的学生群体参与留学在2010年,该委员会计划检查较量的结果之间的相关性留学和参与水平。

教师还用较量项目相关参加文化活动有些是强制性的Juniata学生学习影响学生参与。许多教师都表示有兴趣追求较量研究寻找新的方法来使用数据。教师学术计划和评估委员会(亚太地区)与研究机构的主任解释和传播较量结果教员。较量的结果的一个预期的使用是在学术部门的定期检查。

较量的结果和其他国家学习的评估也被用来评估Juniata的写作计划。与同龄人相比,Juniata学生并不那么有效所需的批判性思维和分析写作技巧。此外,教师表示缺乏信心的功效一年级写作计划和对学生写作能力的课程。较量结果揭示,Juniata学生写少长论文和更短的论文比同行机构通知的很大一部分的修改程序。

卡拉马祖学院的较量结果揭示持续高结果项反映机构的学术的特点和经验。然而,当一个向下的趋势是注意到在一个特定的较量基准,该机构计划具体行动和寻求更多的信息通过campuswide讨论。例如,学生焦点小组进行更好地理解学生的认知方面的支持校园环境基准。发现较量和焦点小组通知几个政策变化和影响学生校园空间设计,包括学生中心的重大革新。一个较量的最有效的使用数据是一束光照耀在学生的经验。在应对SCE(支持校园环境),结果低于预期,卡拉马祖已经深入与学生对话焦点小组。

诺福克州立大学(NSU)参与几政府较量,BCSSE, FSSE。所有三个调查结果被用于他们的沃尔玛少数学生成功。具体来说,NSU BCSSE,较量,FSSE结果证明学生的期望之间的差距,学生经验,和教师的观念(见附录B,诺福克州立大学)。他们特别关注课堂参与和跟进主题最大的差距,包括类的演讲和组工作,对教师和学生进行采访。这些努力的结果帮助机构意识到关注教师需要提高学生的经验。格兰特关注faculty-led指导计划的第一代学生参与暑期桥。指导集群五到七的学生,一个教员,同行领导人建立了促进协作和学生的成功。较量有助于鼓励教师兴趣在学生的学习过程和有效的方式有助于学生的学习,以及教师如何进一步衡量学生参与课堂。

南康涅狄格州州立大学(SCSU)自2004年以来参与BCSSE和较量,群后,学生完成BCSSE和较量更多地了解他们的大学经验和持久性程度。他们还利用国家学生交流跟踪学生的群体SCSU离开了。他们的分析表明,止回有不同水平的学生与教师的关系,同行,管理人员和办公室比回归的学生。SCSU,的两个最重要的预测因子之一是否队列保存他们的大三的学生支持校园环境(SCE)基准。这个因素的重要性强调学生的持久性与教职员工与学生工作的第一年的经验。

反应率奖

2010年,较量想了解更多关于和文档成功机构努力鼓励或增加学生参与调查。我们确定了八个机构具有高响应率根据类别的大小和控制。此外,我们认为斯佩尔曼大学最大的提高反应率最近政府和2010之间。

斯佩尔曼学院,私人,文科,历史上的黑人大学对于女性来说,参与四个较量政府。在经历意外下降2007响应率,斯佩尔曼发起了一项计划,这个速度提高50%在2010年。办公室制度研究、评估和规划实施了多方面的方法进行整个校园社区,其中包括以下策略:

• 协调与本科研究的院长办公室共同努力为参与提供激励
• 传播campuswide邮件较量参与的重要性和每周更新响应率
• 征求参与从整个校园,尤其是典型地区,如校友事务、就业和网页设计
• 为学生提供了视觉提醒把传单在临街的房间,包括学生宿舍和餐厅区域
• 招募教师的支持

斯佩尔曼反应率的提高是由于教务办公室的协调工作,包括第一年的经验(呸!咄!)讲师和高级顾问。教师鼓励学生自愿参与,强调较量对学院的重要性的评估活动。此外,一些部门晋升高级专业之间的较量。例如,社会学、人类学、生物学、双重degree-engineering,和教育研究强调学生输入的值的质量的经验。这些措施取得了更大的参与,导致更高的反应率。

增加学生参与较量斯佩尔曼2010年政府是重要的因为它是完成一个10年的评估,包括四个较量,这允许斯佩尔曼使用多年的结果:(1)支持学院的重申认证;(2)加强大二呸!咄!经验通过识别差距;和(3)评估学生参与改善服务和项目的趋势。通过挑战整个校园社区来提高学生参与较量,斯佩尔曼能够显著提高反应率从2007年的28%到2010年的70%。

2009年秋季,一个工作组由教师、行政人员,一个学生被控计划建立一个突出的“特殊性”的纽约州立大学的杂物(SUNY杂物)从其他类似的机构。获得“重要属性”和“显著的优势,”工作组审查大量的资源和内部和外部的调查结果,包括学生意见调查(SOS)较量,大学生学习评估(CLA),战略规划文件,登记数据。附加信息收集通过电子邮件调查的学术部门主管和一个开放的论坛举办校园社区。四个“特殊性”出现的主题:声誉、参与、服务和环境。SOS的分数从2009年招生数据,严格的评估程序,和参与作为一雷竞技官网入口app免费下载个早期采用者SUNY VSA程序被用作证据的杂物的声誉卓越的教学和学习。

较量基准分数从2008年开始,纽约州立大学提供了支持杂物培养高水平的学生参与内部和外部的教室。此外,较量的结果老年人调查项目相关技术证明,学生更频繁地使用计算机和信息技术比纽约州立大学系统。

纽约州立大学的波茨坦(SUNY波茨坦)利用其结果从9较量政府支持其2010年自学从中间重申国家高等教育委员会(MSCHE)。是否符合特定的较量物品MSCHE标准报告水平的学生参与本科研究的服务培训,以及衡量学生与教师互动的程度,管理员和学生事务人员。较量的结果也被审查了通识教育和学术机构的建议。

SUNY波茨坦做出了非常多的努力来鼓励在部门级别数据使用。较量的结果是出现在该机构的网站和使用较量数据已经在校园推广。部门椅子传播分类结果在突破报告和促进的教师获得数据,以帮助改善教学实践。

第一年的经验

塔尔顿家Tarleton州立大学()自2001年以来已经两年一次的基础上管理的较量,德州农工大学系统的一员。校园领导人举行一个特别小组正在进行讨论审核塔尔顿的较量结果并比较其成绩与其他德州农工大学机构,机构在卡内基分类,一年一度的较量队列。

2010年,塔尔顿管理BCSSE期间学生课程选择当地的较量新政府在2011年春季学期。结合调查的结果被用于继续评估的有效性鸭营地,为期三天,面向校外项目一年级学生设计协助从高中过渡到大学,促进参与。倡议成立于1995年帮助一年级学生发展友谊和同龄人学年开始前以及学习的机会和塔尔顿家可以在活动。2010年,大约有一半的传入的一年级班参加了夏令营。一个学生事务委员会、学术事务和招生管理行政人员已经检查BCSSE和较量的数据和其他一年级学生信息保留和满意度,以更好地了解营地和其他取向经历一年级学生参与。这一努力将整个学校的利益相关者审查评估数据作为模型增加跨机构合作。塔尔顿的员工也希望传播信息的有效性鸭营将促进更多的校园部门和组织间的合作伙伴关系。

教学和学习教育的有效性

杜兰大学使用的较量结果与学生的期望和参与的服务培训、本科生研究和实习,加上其他指标的学生对公共服务的兴趣和研究,建立中心从事学习和教学的保证(凯尔特人)。开发作为质量改进计划的一部分(QEP)南部院校协会(囊)重申,凯尔特人将中心促进参与四个核心领域:(1)研究参与;(2)社会创新参与;(3)课堂参与;和(4)经验的参与。杜兰的公认实力增长在公共服务和服务培训,以及学生的兴趣从事公共服务项目,该项目将扩大机会更多的学生和教员参与有意义,高抗冲性的实践和学习经验,补充他们的学术和职业目标。

较量数据与凯尔特人的活动将被用作基准指标,和未来的结果将用于监测学生参与和教育效果。例如,较量项目相关工作项目与其他学生在上课时将作为代表参与课堂活动,并参与本科生研究和教育界将在参与高影响力活动提供反馈。杜兰的评估计划的亮点包括学习成果评估活动的映射和多个措施和方法的使用。评估在多大程度上参与的凯尔特人的活动与学习结果”有效地在一个复杂的社会文化生活和工作,”杜兰将收集证据使用协会的美国学院和大学的跨文化知识和能力标准和审查较量结果多样化的交互和收益理解其他种族和种族背景的人。杜兰大学的计划承诺为学生的学习创造一个丰富的环境,促进创新的教学方法。

北卡罗来纳州威尔明顿大学(UNCW)已经使用了5个政府较量,一个大学生学习评估管理(CLA)间接和直接的措施,分别评估和指导修订其通识教育核心课程,基本的研究项目。UNCW是一个美国的学院和大学协会(AAC&U)值(在本科教育学习的有效评估)合伙人校园,多年的一部分,国家项目开发评估通识教育学习成果的评估准则。2008年,UNCW的努力专注于发展37常见的学习结果,用于选择部门和课程的学生将会被评估工作。

CLA分数被用来评估批判性思维和书面沟通技巧。较量结果用于建立纵向解集的数据的趋势和计划部门和学校。关注不到较量的结果项与集成来自不同数据源的想法或信息也生成rubric-based计划评估信息素养。

建议的重要性

完成的目标改善建议方案的有效性,建议和管理社区大学田纳西州诺克斯维尔(UT)检查的学生的比例等指标/顾问,来自学生的信息焦点小组关于他们的咨询经验,和一个全面的项目审核由外部顾问。他们还调查了学生反应较量项目,结合大学的建议计划目标和学习成果,包括指导学生对学术支持服务,服务学习和本科生研究项目:使用学术支持项目;讨论的频率与顾问或教师职业规划;感知的学术经验;参与的服务培训和本科生研究;和频率不同的交互。

一个全面的校园活动,准备好世界,旨在增强学生对跨文化多样性和全球事务的理解。由于两年的评估过程,但诺克斯维尔的数量增加了全职学术导师,重组定位建议在大一名学生包括长接触大学学术导师和个人建议会话和高危学生实施了一项新建议的政策目标,如新的转移,学生缓刑,那些没有宣布专业。

得克萨斯大学泰勒(UT泰勒)参与战略规划和认证较量搜集证据。但泰勒的2009 - 2015年战略计划,鼓舞人心的卓越,包含留学评估和全球公民使用较量的结果。类似,但泰勒的质量改进计划(QEP),“全球意识教育”(门),在2010年提交的重申南部院校协会(囊)。QEP要注入的目标一般教育课程与全球问题和主题,创建新的学生学习社区集中在留学体验,并提供大大扩展校园课余活动门学习社区领导的学生和教员。

建议的重要性

西切斯特大学(University of Pennsylvania) (WCU)参与较量在2008年和2010年作为宾夕法尼亚州立高等教育系统(PASSHE)联盟成员。通过财团参与,PASSHE机构附加问题咨询和课程可用性的较量调查。尽管2008年WCU学生反应大多是积极的,本科研究确定一个区域的concern-students院长不觉得他们收到高质量的建议。作为回应,建议成为优先考虑的一个主要机构和大学学术咨询委员会(UAAC)被指控建立一个改进计划。“内部转移的计划包括一个新的分类”指定希望改变专业的学生和那些未申报的专业,和两个顾问的奉献全面了解所有部门的需求。定位会话新一年级学生和施舍,描述学生和顾问的责任,帮助澄清学生的咨询过程的理解。进一步强调建议作为教学的重要性,该机构与教师工会谈判,包括建议作为语句的一部分教师的期望性能。

2011年春天,UAAC WCU管理两个额外的内部评估、学生满意度和个人部门调查。UAAC正在研究结果,以及从其他来源收集的数据,具体咨询需求,主题建议会议中讨论,可访问性和可用性的顾问,和满意咨询经验。UAAC还检查通知的频率和程度之间的关系和学生满意建议流程跨部门开发一系列最佳实践。而不是培训班,faculty-advising从每个部门联络人,其中一半是部门椅子,参与“共享最佳实践”课程。会议发生一次学期并提供一个交流策略和经验的机会。实施这些行动以来,WCU advising-related得分项目2010年较量的政府已经表明改进。

专注于在部门级别接触

沃福德学院使用较量的结果来确定本科经验中的优点和缺点,促进在部门级别分类数据的使用。具体来说,campuswide倡议鼓励部门使用较量数据来提高课程产品和提高教学实践。部门被要求评估他们的较量结果然后组织撤退,讨论他们部门的任务和学生的学习成果如何通知的数据。例如,如果提高批判性思维是一个学习的结果性目标部门,教师会检查他们的学生的分数在几个较量项目与这个领域有关。当数据显示,计算机科学学生表现不佳的演讲技巧,部门组织研讨会和客座演讲公开演讲。外语系相关结果的较量与正式的外语评估工具发现留学学生参与和强烈相关的成就所需的部门的学习成果。

沃福德较量的结果用于其营销活动和文章结果公开机构网站的主页。较量的结果是包含在四页小册子,测量学生Engagement-Learn你的学生就会得到什么校友,分发给校友组织,包括执行委员会,和所使用的招生人员与来访的潜在学生和高中辅导员。雷竞技官网入口app免费下载易访问的较量基准测试结果的解释和建议,问的问题——“如何调查Wofford和其他参与学院学生参与工作吗?”和“高校如何衡量他们的表现进行学习?“-解释和解释沃福德较量的结果。最后,在机构网站,www.wofford.edu,那里是一个杰出的“招生”菜单下链接信息在较量,沃福德2010较量的结果,在该机构发表声明对机构透明度的承诺。雷竞技官网入口app免费下载

较量结果引发岁高龄的大学招生标准的变化。雷竞技官网入口app免费下载具体来说,社区服务和公民参与是学生生活的重要方面Wofford与学生参与服务不仅在当地社区也在国外。例如,许多在危地马拉沃福德学生教小学或在一个艾滋病毒/艾滋病诊所在巴黎工作。由于强调社区服务和公民参与在本科生中,沃福德学院已经开始强调志愿者经验评估的应用未来的学生。