恢复实践已经使用了几十年,第一次有记录的土著群体像印第安人,非洲人,凯尔特人(Wachtel, 2016)。恢复实践没有名字,直到1970年代,当它被称为被害人与犯罪人对话和不久之后,恢复性司法(Wachtel, 2016)。这来自一个叫马克的缓刑监督官Yantzi与两个少年,一个事件后分配给他。这两个青少年破坏标志的监督下,他希望他们会见受害者赔偿后立即破坏事件(Wachtel, 2016)。令他吃惊的是,会议上双方都有一个积极的体验,始于西方恢复性运动实践。恢复性行为可以被定义为“一个社会科学研究如何构建社会资本,实现社会学科通过参与式学习和决策”(Wachtel, 2016)。
这种做法已经使用在土著群体通过肇事者和受害者之间的争论和分歧以及恢复和平。一个新的方向使用恢复实践的框架是现在新兴的学校系统。学校的目的是教育,但他们也学习的地方的孩子可以开发所需的技能在工作和生活中取得成功。这些技能源于协作的社会和情感学习的(CASEL)能力,专注于自我意识,自我管理,社会意识,负责任的决策,并形成积极的关系技能(CASEL, 2020)。研究表明,恢复实践在学校有利于儿童和青少年实践技能提高情绪的能力,人际交往能力,感受到一种归属感。这是通过创建一个学校文化,确保学生和教师之间的信任和尊重(维,2020)。而信任和尊重可以改善学校文化,冲突仍然存在在学校。的人有不同的价值观和看法,他们可能倾向于对不同的基于情感冲突或隐含的偏见。这就是恢复实践可以利用通过给学生和教师解决冲突的工具,开发同情的人伤害,并进行赔偿,从而创建一个学校广泛的文化,培养积极的发展随着人们和学生。这是一个自底向上的方法,包括学生在创建学校文化,它被发现是有益的在社会工作领域(Skedsmo &胡贝尔,2019)。
在学校有不同的策略实施恢复实践,最常见的被圈。据Acosta和人员介绍,现在有四个圈,可以使用:主动圈,恢复性的圈子里,临时会议,和恢复会议(2019)。主动圈是用80%的时间在学校,其中包括学生和老师共同努力,创建基本规则预防的方式(Acosta et al ., 2019)。恢复性圈时反应基础和利用不当行为是影响一群学生或整个类(Acosta et al ., 2019)。即兴会议是立即响应较小的两人之间的冲突而恢复会议是计划应对一系列较小的矛盾行为模式(Acosta et al ., 2019)。集成的学生到这些积极的决策位置给他们更高的参与和显示增加成熟度级别的学生(可能性et al ., 2021)。这也是一个学校文化可以增长的地方。当老师和学生一起制定规则,他们提供了成功的途径以及出现分歧时相互理解的计划。通过合作,确保恢复实践被利用,惩罚性处罚可以避免提高整个学校的文化。
这尤其重要,因为惩罚性处罚通常是排他的纪律实践进一步隔离学生(可能性et al ., 2021)。这些证据排除实践来驱逐和悬浮液的形式,让学生无法上学为一个特定的时间,因此更可能有学术失败,退出(可能性et al ., 2021)。惩罚性处罚和排他的纪律实践加强school-to-prison管道最常影响黑人,拉丁裔,和残疾儿童,以及持续的重大创伤的孩子长大,没有给他们一个地方在学校(可能性et al ., 2021)。不仅恢复实践改善社会和情感学习(SEL)技能和学校文化,但他们可以帮助减少饮酒,恃强凌弱,受害(Acosta et al ., 2019)。恢复实践全面并提供儿童工具提高人际交往能力,获得情感的能力,创造文化,预计积极性和现在,可以支持校内预防项目。
然而,在实现恢复性行为在学校是有限制的。首先,这些做法通常需要三到五年才能完全实现进学校(可能性et al ., 2021)。创建一个新的文化或工作在一种改进的文化不会在一夜之间改变;这是一个目标,各方必须致力于是可持续的。老师扮演了一个重要的角色在确保恢复实践实施和正在实施。研究表明壁垒实现教师缺乏愿意把权力动力学和教师缺乏知识或信心在处理主题,儿童和青少年正在经历(可能性et al ., 2021年,Lustick et al ., 2020)。许多教师难以放弃他们的机构和权威在决策过程中,允许学生平等的位置为恢复实践创造的基本规则。这是转移权力的障碍之间的动力学教师,创建文化,这将产生负面影响如果老师不愿意接受的意识形态主动圈(Acosta et al ., 2019)。通常,老师觉得自顶向下方法的权威是必要的,当研究表明这可能导致更多的意想不到的后果,甚至可以导致教师de-professionalization (Skedsmo &胡贝尔,2019)。最后,老师也需要训练恢复实践和协助,妥善协调主动圈。 Many teachers are uncomfortable with topics that need to be addressed in conflict resolution and can accidentally further isolate individuals by not addressing their mental health needs because of the discomfort or unawareness of how to address the issue (Lustick et al., 2020). Restorative practices have been shown to be beneficial in schools from the research mentioned, but there needs to be a whole community buy-in along with proper training for teachers so they can handle the discussions that will occur. A priority should also be placed on employing and utilizing school-based mental health professionals to support school staff in utilizing restorative practices (Lustick et al., 2020).
恢复实践应该实现在k - 12学校作为指导理论来解决冲突,使学生和教师的积极参与,而不是依靠惩罚性的排他的惩罚。通过允许学生留在学校工作与各方的赔偿,他们可以发展移情能力,关系技能、决策技能,学校系统内的归属感(维,2020)。这提供了一个环境,在那里学生们可以感到安全,在表达自己的价值观是积极参与创建规则,促进理解冲突之后,而不是惩罚他们排除在外上学,这些教育对话(Skedsmo &胡贝尔,2019)。这种环境和学校文化需要时间来开发,需要全校参与,但高质量的培训和适当的资源,可以创建一个学校系统根植于恢复实践。恢复实践将创建一个环境,儿童和青少年应该推动学习在所有情况下,让学生有机会成熟,成长为最好的自我。
威廉姆斯·库珀。(2022)整个学校恢复实践的重要性。从检索https://ismhi.indiana.edu/articles/importance-of-whole-school-restorative-practices.html