2020年，印第安纳残疾与社区研究所通过研究、教育和服务庆祝了50年的残疾工作。我们的工作是将好的想法融入学校和社区的日常实践，以改善残疾人及其家庭的选择和生活质量。印第安纳学院当前方向的根源在于它的历史。
从去机构化到终身社区——一个有远见的研究所
1970年代
“智力迟钝”发展培训中心(MRDTC)成立于1970年，当时印第安纳大学根据1963年发展残疾建设法案获得了资金，以建立智力和发展残疾的服务和培训计划。雷竞技官方网站下载自成立以来，MRDTC(简称DTC)一直是大学残疾中心协会(AUCD)的积极成员，当时被称为大学相关设施(UAF)，这是一个国家组织，连接跨学科中心网络，致力于推进残疾人及其家庭的政策和实践。
1967年设施建设
1967年12月，位于布卢明顿的印第安纳大学发展培训中心开始建设。雷竞技官方网站下载通过卫生、教育和福利公共服务部的赠款批准了建设经费，数额为1 016 879美元。德尔顿·c·贝尔(Delton C. Beir)博士当时是印第安纳大学临床心理学心理诊所和研究生培训项目的主任，也是住宿中心设计之父，他说，DTC的目的是“在社区中终身教育残疾儿童”。雷竞技官方网站下载
在印第安纳波利斯的国际大学医学中心建立一个项目的联邦资金也得到了保证。这两个综合设施将提供智力和发育障碍领域的研究和培训。来自印第安纳州各地的儿童将在莱利儿童发展中心接受诊断评估，从这些儿童中选出54名参加布鲁明顿的项目，重点关注智力和发育障碍的行为方面，而不是生物医学方面。此外，还增加了大学学校，以便对寄宿在儿童教育中心的儿童进行课堂教学。
1970年-业务经费
由于缺乏运营资金，该中心闲置了一年多。1970年6月，联邦政府通过社会康复服务部、“智力迟钝”部门、美国卫生、教育和福利部(HEW)以及印第安纳大学的配套资金，为该中心的部分人员配备和运营提供了资金。雷竞技官方网站下载该中心由医学博士米尔顿·威斯兰指导。特性的。
1971年-评估和病例管理
亨利·施罗德，教育博士。，于一九七一年加入发展训练中心，出任设施第二任主任。儿童发展中心当时的主要工作重点是解决对发育障碍儿童的评估和个案管理的需要。
1973年，去机构化
残疾人中心与印第安纳州精神卫生部和穆斯卡塔克州立医院一起制定了一个去机构化项目，将严重残疾的成年人转移到社区环境中。
1974年-教学资料中心
教学材料中心是与印第安纳州教育部联合建立的。在此期间，布卢明顿县和门罗县周围的四个县受益于该计划。
1975年-儿童早期计划
学前和家长教育社区计划(PREPARE)的建立为婴幼儿提供了早期干预模式计划，作为残疾儿童早期教育计划(HCEEP)的一部分。
1978年-项目助理
培训中心的工作人员为课堂辅助专业人员编制了培训材料。辅助:教师助理教学支持为那些在印第安纳州特殊教育教室中担任教学助理的人提供培训和技能建设。ASSIST由美国教育部和印第安纳州教育部特殊教育处发起。
1980年代
在第二个十年中，DTC开始专注于新的项目开发和系统变革。虽然发育性残疾领域作为一个整体从机构化转移，但在DTC的哲学和工作中出现了对整个生命周期的社区成员资格的强调。
1981年，印第安纳州自闭症资源中心
当印第安纳州立法机构拨款建立全州自闭症资源中心时，印第安纳州对DTC做出了重要承诺。最初，印第安纳州自闭症资源中心(IRCA)专注于支持居住在州外设施的自闭症儿童返回印第安纳州。
1985年-学校整合
DTC将有严重残疾的中学生转移到限制最少的环境中。从发表立场文件开始;残疾儿童的新未来:第二波限制最少的环境，中心协助该司重新调整公立学校特殊教育项目的重点，强调综合课程、功能课程和以社区为基础的培训经验。
1986年的今天，合作工作实验室
发展技术中心开始调查如何将计算机技术应用于其技术援助任务，特别是在规划和政策制定领域。1986年，建立了协同工作实验室，这是一个以计算机为基础的电子会议室，供人类服务组织使用。
1987年-更名
发展培训中心进行了调整和调整，以反映国家一级在将残疾学生纳入限制最少的环境方面的变化。因此，DTC不再是住宅设施，更名为发育性残疾研究所(ISDD)。
1988年，老龄问题中心
基于寿命方法的愿景，ISDD在1988年建立了一个专注于老年残疾人的项目。建立发育性残疾老年人中心的目的是为残疾老年人提供健康和功能保健领域的研究和培训以及社区成员资格。
1989年-高等教育联盟
随着印第安纳州针对残疾学生的综合项目数量的增加，ISDD在高等教育联盟的发展中发挥了不可或缺的作用，该联盟旨在将有关限制最少的环境的信息注入到教师培训项目中。这些培训项目包括在公立学校为严重残疾学生服务的课堂上倡导和实施最佳教育实践的指导。
1990年代
在20世纪90年代，在州和联邦层面的持续支持和持续的拨款收购下，ISDD以其过去的经验和关系为基础，成为在印第安纳州和全国范围内为残疾人创建包容性社区运动的重要参与者。
1990年-计划和政策中心
ISDD的规划和政策研究中心是为残疾青年过渡服务领域制定政策和建立跨部门倡议而设立的。20世纪90年代，该中心在当地社区和州政策制定中支持跨机构和消费者合作，如在印第安纳州实施《美国残疾人法案》(ADA)。
1992年-过渡中的倡议
该研究所在为严重残疾的成年人提供服务方面采取了一项改变系统的倡议。通过与印第安纳州残疾、老龄化和康复服务部门以及美国教育部的合作，印第安纳州就业倡议(IEI)开始致力于广泛改善一个项目的质量和可用性，以提高所有类型的重度残疾人在支持就业方面的就业结果。
1995年，重新设计特殊教育意见书
作为1985年撰写的第一份立场文件《有重大残疾儿童的新未来:第二波限制最少的环境》的后续，一群来自印第安纳州各地的理解、有成就和经验丰富的人聚集在一起讨论该州特殊教育的重组。讨论逐渐演变成一种论述，重点是改革教育，以满足所有学生的需求。第二份立场文件是根据这个“智库”的讨论设计和拟订的。
1996年，曼克领导ISDD
1996年夏天，俄勒冈大学教育学院副教授大卫·曼克博士被任命为发育性残疾研究所所长。曼克是该研究所的第三任所长，他从亨利·j·施罗德(Henry J. Schroeder)手中接过了所长一职，施罗德在任职25年后辞职。除了担任印第安纳研究所所长的职责外，曼克还是印第安纳大学教育学院课程与教学系特殊教育项目的正教授。雷竞技官方网站下载
1997 -支持生活焦点
1997年，印第安纳州仍然高度依赖机构式的居住环境为发育障碍人士提供服务。当时，印第安纳州超过75%的住宿服务资金流向了机构和其他集会场所。ISDD增加了对赡养生活的关注，试图通过对赡养生活的结果进行研究来扭转这一统计数据。这一信息有助于推动该州对所有残疾人的生活方式从隔离转向融合。
1998年的今天，印第安纳学院扩建
该研究所从7个中心扩大到8个中心，以更好地满足印第安纳州残疾人的需求。学校和社区整合中心从一个扩展到两个中心，创建了教育和终身学习中心(CELL)和社区生活和职业中心(CCLC)。CELL的目标集中在改善3-22岁学生在组织和结构、领导、课程和教学、过渡、积极行为支持、包容性学校社区以及学校变革和改进方面的学校服务。CCLC计划的目标集中在改善以个人为导向的规划、社区生活、综合就业、社区成员、组织变革、职业发展和包容性教育领域的过渡和成人服务。
1999 -更名
经过六个月的讨论和交流，该研究所的名称从发育性残疾研究所(ISDD)改为印第安纳残疾与社区研究所(IIDC)。更名为印第安纳残疾与社区研究所更好地反映了该组织的承诺和不断改进的愿景，以实现其使命。
同样是在1999年5月，发育障碍老年人中心(CAPDD)更名为老龄化与社区中心(CAC)。中心工作人员认为，对老年人来说重要的问题，如退休和半退休活动、身体状况的变化和晚年损失，最好在社区环境中解决。
2000年代
随着新千年的到来，印第安纳研究所的工作跨越了30年，为了残疾人及其家庭的利益，将好的想法融入学校和社区的日常生活。
2000年印第安纳州包容性研究
IIDC实施了一项为期三年的研究，调查了包容性项目对无残疾学生和轻度残疾学生的影响。学生们在阅读和数学方面的学业进步是通过基于课程的测量进行比较的。研究结果表明，在包容性环境中接受教育的残疾学生和没有残疾的学生在学术上的收获与在使用更传统的、拔除式模式支持残疾学生的学校接受教育的学生一样大，甚至更大。
2001 - CAPE资助计划
布卢明顿社区基金会和门罗县、门罗县社区学校公司(MCCSC)、印第安纳大学教育学院和IIDC之间建立了一个多方面的倡议，旨在建立社区学习，强调家庭参与和18岁以下儿童的社区素养。雷竞技官方网站下载在礼来捐赠公司500万美元赠款的支持下，为期四年的社区促进教育联盟(CAPE)项目支持了三个影响门罗县11个乡镇的教育导向举措。第一项倡议创建了四个家庭资源中心，为有新生儿和学龄前儿童的家庭提供早期干预和教育支持。第二项倡议支持10所小学开发并提供全面的儿童和家庭扫盲项目。第三项倡议资助了30项社区资产建设赠款，目标是初高中学生，重点是健康发展和教育成功。
2002年-日间就业服务成果系统
印第安纳职业康复服务和发育性残疾服务局要求IIDC开发一个数据系统，以取代印第安纳社区就业报告系统。新系统旨在提供有关接受服务的残疾人及其服务提供者所取得成果的更好信息。此外，数据是在个人服务接受者的基础上而不是在项目层面上收集的，针对目标主题进行了特别研究，并衡量了全州和地区的就业结果。
2003 -房屋改装
随着印第安纳州人口的老龄化和该州对集体护理设施去机构化的努力，印第安纳研究所撰写了两项调查，以解决全州范围内残疾人的房屋所有权、公平住房和房屋改造问题。调查结果在地方、区域和州一级产生了一些项目和政策建议，以帮助改善印第安纳州房屋改装服务的现状，使更多的印第安纳人能够在家中独立，并积极参与社区和社区活动。
2004年-幼儿聚会场所
IIDC的早期儿童中心创建了早期儿童会议场所网站，作为印第安纳州早期教育专业人员和家庭的信息、服务和资源的门户。该网站的特色是活动日历、幼儿研究计划、早期教育职业机会、新闻以及机构和组织简介。
同样在2004年，印第安纳州教育部与印第安纳学院签订了合同，以支持其改善残疾和非残疾学生的教育结果和成果的努力。重点领域包括使用概念框架来指导系统的学校改进，统一公平和卓越的系统，通过参与性研究方法维持学校变革，并关注州和地方一级的项目成果。
2005 -建设领导力系列
IIDC的老龄化和社区中心利用印第安纳州发育性残疾网络，为残疾人开发、试点和传播全州范围内的领导项目，重点是以人为本的规划和自我倡导。通过三个为期两天的研讨会的演讲、讨论和互动活动，20人培养了为增强独立性和社区领导力而发声的技能。
同样是在2005年，为了统一和协调印第安纳州家庭和社会服务管理局有关残疾儿童的培训工作，印第安纳州家庭和社会服务管理局和该州开发了统一培训系统(UTS)。UTS为家庭和社会服务管理局(FSSA)、家庭和儿童司(DFC)、儿童发展局(BCD)/第一步局和教育部(DOE)、特殊学习者司提供了一种机制，以协调他们的培训工作，为支持有特殊需求的儿童的家庭和提供者提供技术援助的综合系统。
2006 -印第安纳州教育项目
印第安纳州教育项目是一项与当地特殊教育主任、普通教育工作者、代表家庭的组织、州教育机构和社区机构合作的项目，旨在解决学校重组工作和围绕学校包容、积极行为支持和过渡的有效方案的实施，以支持所有学生。
同样是在2006年，福利信息网络(BIN)的创建是为了在所有印第安纳州的福利顾问和提供者之间建立一个网络，以提高使用联邦和州工作激励的能力。活动包括培训课程开发，评估人员对项目的知识和理解，以及持续的信息传播。此外，还向BIN人员和印第安纳州工作激励协调员提供了工作激励和社区资源方面的支持和信息传播。
2007年，ada -印第安纳州
该研究所担任印第安纳州《美国残疾人法》指导委员会的财政代理人。该委员会由来自私营部门、州政府机构、大学、残疾人组织和残疾人维权人士的代表组成，推动《美国残疾人法》的实施。
同样在2007年，印第安纳州自闭症资源中心开发了印第安纳州自闭症倡导者项目，旨在培训执法人员、消防员和急救人员在危急情况下识别自闭症谱系障碍的特征并做出相应的反应。创建了培训包，以帮助急救人员(如消防、警察和护理人员)识别和适当处理与自闭症谱系障碍患者的接触。
此外，在2007年，ASK特殊儿童(ASK)与印第安纳研究所合作，开发了一个以家庭对家庭为重点的支持网络，将残疾儿童的家庭与社区资源连接起来。“家庭对家庭联系”提供了一个网站和Listserv，作为交换信息和资源的途径，设立了一个消费者参与基金，为家庭成员获得与残疾有关的印刷材料和参加会议和讲习班提供财政支助，并在“第一步”集群中建立一个“家长联络员”网络，以便与家长分享信息。
2008 -直接支持专业人员
随着印第安纳州将更多的残疾居民转移到社区环境中，需要更多更好的培训来指导专业支持人员成为优先事项。家庭和社会服务管理局残疾和康复服务司与IIDC签订合同，为有意从事卫生和公共服务事业的人提供教育机会。活动包括开发以能力为基础的课程和模块，与常春藤科技州立学院系统开发职业阶梯计划，以及一个证书计划。
2009 -搜寻计划
成人服务机构、学校系统和当地企业的团队为过渡年龄的残疾学生提供实习经验，为有竞争力的就业做准备。项目搜索团队与学生一起磨练面试技巧，了解就业期望，获得特定技能，并适应工作场所的文化。除了课堂指导外，实习生至少要工作3个8周的轮岗。
2010年代
自1970年以来，IIDC一直是印第安纳州和全国范围内将研究和残疾新知识从大学转移到实地的领导者。我们的工作包括政策制定和分析领域的终身方法，全州培训和技术援助，创造和实施创新，积极参与所有利益相关者，与政府机构联盟实施最佳实践，与残疾家庭和自我倡导者团结一致。
2010 -医疗补助基础设施拨款(MIG)
印第安纳州医疗补助基础设施拨款与职业康复服务合作，为印第安纳州福利信息网络(BIN)联络员提供培训和技术援助。该网络提高了残疾人利用联邦和州工作奖励的能力。
此外，2010年，一项由康复服务局(Bureau of rehabilitation Services)、洛斯(Lowes)和沃尔格林(Walgreens)等当地企业资助的倡议与服务提供商合作，招聘和雇佣残疾人。企业就业发展为企业提供服务，以确保残疾求职者拥有工作所需的技能。
中等过渡资源中心成立于2010年，协助地方教育机构(LEAs)改善为残疾学生提供的中等过渡教育服务。该中心由印第安纳州教育部资助，并与印第安纳州立大学Blumburg中心合作，为教育专业人员和LEAs提供专业发展机会、培训和技术援助。
2011年自闭症谱系障碍专业发展
印第安纳州自闭症资源中心(Indiana Resource Center for Autism)提供了基于证据的实践技术援助，用于衡量自闭症谱系学生的进步和结果。该项目与国家自闭症谱系障碍专业发展中心合作，是12个被选中主办技术援助项目的州之一，这些项目成为促进自闭症谱系障碍学生学习和成就的模范地点，并得到家庭支持。
2012 -文化响应积极行为支持
积极行为支持(PBS)项目最初为印第安纳州的六个学区提供培训和技术援助，以发展具有文化响应性的PBS。该项目建立了一个全州教师培训和技术援助网络。这项工作与印第安纳大学评估和教育政策中心的公平项目合作，提高了人们对种族和民族差异学生纪律的认识。雷竞技官方网站下载此外，还制定了一个以学校为基础的研究部分，以监测项目如何影响成绩、辍学率、家长参与以及残疾学生在普通教育教室的安置。
同样在2012年，还提供了技术援助，以促进社区的长期可持续性，以确保所有年龄和能力的居民都能在他们所选择的社区中得到投资和发展。印第安纳州的三个社区获得了规划拨款，用于进行数据驱动的参与式规划，以解决住房、通道和建筑环境的其他变化问题。
2013年- IN-TASS项目
2011年，印第安纳州法律要求印第安纳州的学校对所有教师进行年度评估。为了满足这项新立法的需要，印第安纳州建立了教师评估和支持系统(IN-TASS)。该项目提供了灵活和协作的流程，为学区提供建议，因为他们与利益相关者合作，设计了一个满足并超过印第安纳州立法要求的教师评估系统。
2014年，倡导宜居社区
在与印第安纳波利斯大学(University of indiana apolis)的合作努力下，开发和促进了为期五天的核心内容和核心宣传技能培训，以促进老年人和残疾人的宜居社区。
此外，在2014年，实施了一个为期五年的研究项目，以研究团队方法的有效性，该方法为拥有IEP的过渡学生在离开学校之前提供实习机会，并将他们与州和地方资源联系起来，以便在工作中取得成功。本地协作的主要组成部分包括嵌入式职业教练的支持，学生个人概况的发展，自主技能培训，实习，福利咨询和家庭培训。
2015 -早期教育匹配资助计划
2015年，印第安纳州启动了公共资助学前教育服务的项目。该州的早期儿童和校外学习办公室与IIDC签订了合同，以评估参与资助项目的质量和影响。分析了儿童、家庭和进展评估数据，以确定项目的影响。IIDC获得了一笔继续赠款，用于评估第二年的实施情况。
2016年——以教师素质为中心
作为联邦政府向印第安纳州教育部提供的500万美元国家人事发展赠款的一部分，印第安纳州教育中心获得了建立和运营印第安纳州教师质量中心的资金。印第安纳州教师质量中心旨在通过确保残疾学生获得来自高质量教师的学前K-12连续教学来改善他们的教育成果。