研究CA的教学语言

通知部分通过上述研究项目,我们计划进行实证研究,将直接影响我们的教学设计,在准备语言教学材料(见1.节d.2)和教师培训工作坊。尽管先前的研究已经表明,(理解)的输入是必要的外国语言习得和声称其他形式的演讲,如明确的规则,不像真实的有效的输入(见例如输入假说,克拉申1981),最近的研究表明,超过成人学习者,需要输入和显示明确的关注语言可以为语言学习是有益的。长(1991),例如,证明meaning-focused活动与“关注形式”是必不可少的,和他们(2003、2007),我们的国家咨询委员会成员之一,坚持认为,在许多情况下显式学习通过实践导致隐性知识和内化,例如通过交互式语言使用。最近讨论的关注形式集中在更微妙的问题;而一些研究认为,明确的关注比隐式形式更有效(诺里斯和奥尔特加2000),其他人则表明,明确的重点是特别有利的对于更复杂的结构位咨询专家和获利,2010),这一发现为CA语言可能有深远的影响,大多数的结构最大限度地与英语不同,从而使更多的更复杂的结构,给出完整的传输/完全访问假说(Schwartz & Sprouse 1996,第二语言研究)。这可能表明更大的明确关注CA语言的形式,一个有待研究的问题。事实上,关于反馈和修正的作用,至少和学习者的语言像土耳其,最近的研究由Yilmaz(例如:2013年,应用语言学;2016年,在第二语言习得的研究),我们当地的顾问委员会的一员,发现明确纠正反馈(口头或电脑仲介)比隐式更有效纠正反馈。

因此,我们将进行实验对主题和结构应该显式和隐式指令覆盖和什么样的应该显式和隐式对待学生错误纠正反馈。