国际发展创新教育,2021年6月

加入我们的早期检查,测试你的技术,解决了在虚拟空间。

斯蒂芬·Macekura和Elisheva艾莉科恩,印第安纳大学雷竞技官方网站下载

Rikio木村,学院亚太研究,立命馆亚洲太平洋大学

赤字感知周围的国际学生在基于英文的课程在大学在西方流行,让人想起不和东方式的过程(1978)说。通过这个镜头,国际学生被认为缺乏英语语言能力,似乎不那么主动,似乎搭便车者(波波夫et al ., 2012;Safipour et al ., 2017;Shevellar, 2015)。这个赤字知觉也适用于日本学生英语能力较弱的球队越来越国际化的大学课程在日本,因此需要与国际学生英语能力较强。这里两个Shevellar(2015)和•克鲁克香克et al。(2012)建议使他们能够制定专家的角色和持有者的资源,而不是在多元文化的课堂和小组工作的问题,通过创建一个安全的“第三空间”讲述自己的故事。这样的故事可以对本国的文化实践和发展问题,他们都很熟悉。以学生为中心的学习方法,如认为,和分享,可以利用逐步提高他们的信心和能力用英语告诉并分享他们的故事(Cruickshank et al ., 2012;Shevellar, 2015)。平衡之间的关系(即那些拥有权力。, language abilities and dominant educational cultural background) and those without power is essential for inclusive multicultural group work where the powerful should neither dominate nor segregate the powerless, the powerless feel included, and their differences/uniqueness are valued and appreciated. As a result, both international and domestic students can learn how inclusive development is in an experiential way.

在这次会议中,我将分享我如何平衡之间的关系日本和国际学生通过多元文化组织工作在我的开发项目管理课程在国际大学在日本。我的一个方法是让学生分享他们的故事在一个安全的环境如前所述。便利的另一个方法是培养学生技能,尤其是对征求日本学生英语能力较弱的声音,在课程的第一次会议(Arkoudis et al ., 2010;波波夫et al ., 2012;Yefanova et al ., 2017)。也在第一个会话中,我进行破冰活动,帮助学生承认文化的多样性在集团和制定集团具体的跨文化交际协议(波波夫et al ., 2012)。小组成员组成的,我故意分配成员从不同民族集团(Arkoudis et al ., 2010;Shevellar, 2015)。最后,我将反射过程嵌入到课程设计的形式评价调查多元文化团队工作(Arkoudis et al ., 2010)。

这种做法可能是有用的对美国高等教育背景逆转的方式来自我的背景;即,通过这次实践,国内(美国)学生对他们的优越地位可能会反射性的语言和教育文化背景,可能使非殖民化练习使用英语和学习方法控制和隔离他人(即不相),并可能养成习惯的包容,这可能会产生更广泛的影响对当前美国和国际环境特点是分裂和分化。

Sabyn Javeri Jillani,纽约大学阿布扎比

我们如何使非殖民化教育学在全球化后殖民& post-Corona世界?我们如何去中心性的参考帧,扩大我们的标准知识的形成和多样化我们的方法来创建一个更具包容性的大纲?如何将本地到全球,最重要的是,我们如何重新定义包括利润中心?

在这个工厂我将分享,通过我自己的个人旅程和课堂实践,方法我们都可以学会更多的包容性和反思我们的教学和我们如何定位它的上下文。他们通过批判教育学需要挑战现有的观点,使离心力量层次结构在我们的学习和教学中,在一个具有挑战性的背景下殖民的历史实践和文化帝国主义。它意味着更多的反思我们教什么,我们如何定位它的上下文,以及我们如何定位教师和学习者,特别是相对于那些可能不分享这个职位和特权。关注交集意味着自我反省找出如何联锁系统的压迫(如种族歧视、性别歧视、残疾歧视)共存和培养同情心和互联性的增长创造一个安全的和包容的环境挑战无意识的偏见,这研讨会将提供多样化的方式我们教育学和他们我们的教学大纲。

李Rensimer Kamna Patel,伦敦大学学院

这次会议探讨了反射性的使用和价值所写的日记国际发展研究学生self-explore规范,参与主体的价值观和实践的发展(包括遇到的“发展中国家”)。反身日记是一个受欢迎的形式的评估研究项目有一个期望,学生将会遇到不同通过实地研究,例如,和/或不熟悉的情况下,在IDS的上下文中包括地方和人物的研究在全球南方生活住在北半球的陌生。反射性的日记是声称促进等关键技能的发展学生的观察和分析(dum et al . 2008年),并提示关键自反性产生探索的关系结构(希望2009)。然而,他们的生产可以在IDS中。在这个领域的研究中,许多学生希望从事国际发展和承担一定程度进一步这一目标,因此学习问题的值附加到“发展”和自己的价值观在寻求开发人员可以不受欢迎的课。

在这个会话我们解包和工作之间可能出现的矛盾有价值的教学实践就像学生反身日记,一定关键活动的主题发展和关系结构,北部和学生参与的欲望。

莱恩姆尼尔,非洲领导大学

我15分钟会话将互动我目前教政治经济学课程,《从贫困到繁荣”(P2P)。第一个五分钟将提供这个学期的目标模拟的概述,第二部分将允许研讨会参与者体验“flash版本”我的课程好像他们是学生,和最后一部分将概述考虑这样的非传统方法与政治经济。

这不是一个巧合,大学生玩龙与地下城这门课已成为领导人。对于这12周的角色扮演游戏,学生采用六个虚构的社会角色之一,然后一起重建他们的虚构的非洲国家的经济金融冲击后COVID-19。学生可能是政客、商人、政府工作人员、工会会员,媒体,选民,或国际interests-each竞争或燕尾榫接合的利益。每周提供了一个政治经济学的基本概念和老师给出了一个相关的危机场景,例如,工人罢工,政变、环境灾难等等。在我们的网上讨论,学生辩论,使公告,在休息室命名的实际位置和谈判决策发生在非洲。会话结束时,学生们投哪个政客保持办公室和媒体他们信任。评估投票后,教练决定什么结果将在虚构的国家的故事情节基于接受理论的典型发展模式。这些结果,代表数值指标,导致接下来的一周的场景,就会解决了。其他会话试图解决政治和社会经济问题出现前应对学生的行为。

这门课的活力在于每个学生接受私下的秘密指令。一些学生选择指令改变政党,试图捕获的状态,参与腐败,作为一个外国间谍活动或不是。学生们还允许课堂时间外的非正式谈判。投票后,他们在每周的原理解释他们的决定作业。在他们的基本原理,学生澄清为什么他们做他们所做的。他们大纲为什么他们选择一个完全理性的演员在自身利益或地方更大社会价值在前面,或者为什么他们强调短期利益或长期可持续性。依据位置他们批判性地思考为什么其他演员走到的目标不同。在课程结束时,有“赢家”和“输家”的游戏(一个想法的学生似乎爱)。

这个研讨会会议支持学习成果水平的理解,应用,分析,和合成。参与者能够和适应我的提议课程模式应用于自己的教室,独特的动力学区分的元素将“旅行”学生。他们可以描述游戏的优势和批评领域的增长,然后可能会设计自己的类似的活动。

埃文Easton-Calabria,难民的研究中心,牛津大学

研讨会参与者的预期学习成果:获得一个具体的例子使用或适应的活动帮助学生理解-和挑战现有的观念和实践的发展

活动概述:该活动吸引了夜结束的引人注目的和有争议的文章中,“发展悖论:华盛顿特区是一个第三世界城市吗?通过一系列的令人信服的例子,比如地理边缘化,压制了投票权,和环境危害,探讨结束DC在多大程度上构成的第三世界的城市。

学生活动(分散在多个会话):

1)学生读的文章结束的性质以及几种不同的文章研究国际发展(如章节从(goldman Sachs)等的开发字典)。在正常一对一牛津教程,然后学生写一篇文章在回答一个问题:华盛顿特区是一个第三世界城市吗?

2)在课堂上,学生/学生和导师讨论这个论点成立到什么程度或不足,以及为什么。

核心学习成果:

• 更明确的立场和理解(学生的)定义的“发展”和“第三世界”,这个指标(如贫困、GDP、缺乏投票权、个人解放,激进的包容性,等等)。
• 更清晰的理解能力之间的关系,这些话背后的基本原理和更广泛的话语。
• 可能讨论的问题包括:是谁创造了这个术语“第三世界”和为什么他们有称为这个吗?你说这学期感觉如何?你选择什么其他选项可能会讨论国家之间的差异?当你认为“发展”结束,如何达到?掌权的人/组如何受益于“开发项目”?

3)作为后续作业,学生研究一个城市/地点的选择,将自己的定义和指标用于实践,通过考虑的程度X是哪个城市的发展/第三世界的一部分。

4)一个课堂讨论这个活动集中在如何定义、指标,和“发展”的范围可能已经改变了的学生,与特定的关注自然地理学在多大程度上可以作为“发展中”的定义和“发达”国家/城市。

总体目标是帮助学生继续挑战现有的定义和在发展,更批判性思考为什么和结束的某些发展路径在言论和做法都采取和延续。

我们鼓励大家利用这段时间远离你的屏幕,有东西吃,散散步,放松。

我们将继续放大的房间打开,邀请你保持你的相机和你的同事聊天。您可以使用开放突破空间特性加入一个单独的房间,如果你想。

菲利斯Ngai,蒙大拿大学

社会和行为改变交流(SBCC)已成为国际发展项目/计划所需要的方法由主要的国际援助机构,包括美国国际开发署和她们。大量的工具包和实用指导出现从业者使用IDS的学生可以学习。如何一个IDS顶石,职业准备课程涵盖最新的尖端SBCC策略在一个学期?这次会议将提出一个创新的教学方法,结合实践指南/工具包和理论观点。教学方法吸引学生批判性的探索各级整个变化过程,即个人、人际关系、集体、社会、国家。SBCC在教室里设置的综合治疗是IDS的学生准备开发工作的重要组成部分的“真实世界”提供小房间深思关于社会变革背后的理论理想实用SBCC方法。是一个学期的时间足够长挖深,宽去吗?在这个会话中,您会发现测试有效的“协作学习”的方法,可以吸引学生,虚拟或面对面,在短时间内大量的材料。

非洲Kirchuffs Atengble,包

国际发展领域的发展在最近一段时间,最近的发展是伴随着需要改变教育实践和教育,包括迁移学习的虚拟平台,因此小说的冠状病毒大流行。有时候这是适用于所有方面的教育,国际发展领域的研究已经成为最重要的由于各种原因,包括潜在的差异发展成果(包括在此领域的不平等)。红衣主教限制学习者从资源受限的设置扩大他们的国际发展奖学金包括融资难的(其他)会议上加入学习困难由于需要保持身体距离——流行管理协议的一部分。

数字技术提供了一个机会来解决这些和更多的障碍,但他们需要部署足够的理解这些学习者的独特环境,可能抵挡住学习成果即使技术部署。这个技能建设会议旨在达到以下学习成果;

——帮助从业者参与者分析独特的条件本科生在资源受限的环境中达到最大程度的参与学习会话;

——向参与者介绍一些数字工具用于本科生在资源受限的环境中促进学习;

——参与者参与其中的一些工具的使用在一个虚拟的学习交流会话

这种技能与相关技术建立会话将装备从业者参与者可能部署在资源受限的环境学习。具体地说,这些技术必须具有成本效益的订阅,可以运行在低带宽,并能适应多个同步使用最大的个人和小组学习。其中的一些将部署的经验参与会话的实践者。

会议将包括讲故事的结合;个人、配对和组头脑风暴的时刻;示威活动;短的实践以及表示时间。

圣弗朗西斯泽维尔大学的乔纳森•兰登和Ajay Parasram,达尔豪斯大学

在这个车间,乔恩·兰登和Ajay Parasram将邀请参与者教师果酱会话。干扰在一起意味着一起意图,开放,基于我们的经验,同时倾听他人的贡献。通过这种方式,该会议旨在满足每个人,他们试图使非殖民化的道路上教学。为了方便我们的谈话中,参与者被邀请听播客创建几个同事他们扩展他们的教学经验教学和课程;我们的会议将首先取出一些共享的播客。会话将继续开放的空间,我们可以单独和集体想象新的机会在我们的非殖民化的教育学。

约翰·迈克尔·戴维斯,伍斯特理工大学

这个案例研究会议将讨论教师的福利和应用课堂模拟在国际发展研究和现在的一个模拟为三年级的大学生正在准备两个月开发国外社区发展项目。这个模拟地处学生团队在一个假设的社区发展项目和任务用多方面的导航和多人参与的挑战做出明智的决定通过“选择自己的探险”教学模式。本会话参与者将参与的一个压缩版本社区发展仿真提供一个变形的模拟可以在教室里准备和实施(或网络)。参与这个仿真还将演示教学工具可以刺激学生参与和提供了一个新颖的方法,桥梁理论和实践在复杂的社区发展项目和鼓励反射性的思考。

参与者在本会议将学习创建基于自己的精心设计的模拟和研究经验,是简便和低强度。精心设计的模拟平衡简单和复杂的场景,使学生接触,并提供强劲的学习机会的准备、交互和汇报阶段。准备阶段为学生提供了机会研究仿真的理论和主题(例如,相关数据或上下文的假设情况)。学生把学习的预备阶段采取行动在互动阶段,他们试图若有所思地应对他们放置在场景。最后,汇报给学生锻炼的机会反思和内化模拟课程。因此,证明仿真或变异,可以直接通过研讨会参与者教导或建议学生进行社区发展或以社区为基础的研究,作为发展的医生或研究人员。通过这次的会议中,与会代表将获得一个教学工具,鼓励学生反思自己的偏见,盲点,神话的社区在学习社区发展的过程和复杂性。

在变焦会话一段时间和享受更多的休闲和同事谈话。

把你的茶或咖啡变焦室早,和你的同事聊天的前一天的会议。

参与者将经历一个冰断路器和短活动回顾和反思他们所学到的。

丹尼尔·e·艾瑟,美国大学

2016年,我开始教授Mohsin Hamid的小说如何让巨富在上升的亚洲(2013)我入门课程的教学大纲的一部分称为“全球不平等与发展”,作为网关课程为我大学国际发展研究课程(我也用来直接)。被《纽约时报》誉为“一个白手起家的故事,作品数量劈头的水平,“使非殖民化的小说提供了无数的入口点的方法理解和反思国外社会经济变化的动力学。用第二人称单数的声音,其成分唤起创业而提供的晚期资本主义语言运用历史事实的角度对国内政治经济的发展在南亚。国别的引用仍然难以捉摸(“没有芒果,毛拉,没有先入为主的观念,”《纽约时报》评论家讽刺),这不仅使小说接近的地理范围设置,但也支持促进学习的教学目标超越偏见对南半球的看法。同时,尽管全球北整个无名主人公很少露面的生命历程记载哈米德,结构效应越来越明显:从殖民城市规划和个人主义的文化魅力的规定跨国市场和一个解开全球反恐战争,当地事件毫无疑问,全球力量的影响。值得注意的是,大多数学生的意外外援没有提到,从而允许他们设想发展主要是作为国家的斗争和在公共虚质疑国际援助的主导地位。提出案例研究会话期间,我打算简要介绍(1)小说的故事情节和(2)的主要争论发展横断面的历史过程,其次是四(3)分析概述主题,可以作为基础反省异步同步课堂练习或通过虚拟学习平台。我打算保留会话的最后一分钟回答了听众的提问。

突破1:性别主流化和价值观在教学和学习国际发展研究:为什么一些开发项目失败

印第安纳州立大学普渡大学伊恩雷竞技官方网站下载•麦金托什尤妮斯Kamaara, Moi大学和希拉里·卡恩,印第安纳州立大学普渡大学

这个交互式会话向参与者介绍创新、变革和他们教育学关注性别主流化和价值观在国际发展研究(id)。多重和复杂的问题(如性别、良好治理、利益相关方参与,权力和不平等,和道德),以及各种教育学(如讲故事、案例研究、翻转课堂、小组工作、反射、客座演讲),从多视点建模和探索。

突破2:城市发展在不适宜于居住的城市:了解贫民窟居民的流动性和水通过角色扮演访问在达卡

苏塞克斯大学Anke Schwittay和保罗·吉尔伯特

在这个会话,在孟加拉国的达卡,与会者将了解城市发展虽然角色扮演(RP)的活动。参与者将承担角色的利益相关者参与纠纷如何城市发展计划产生不平等的获得流动性和水。RP是一个活跃的学习实践,提高学生的参与、学习责任和知识生成和实现交互式学习史蒂文斯(2015)。它还允许学生将他们的理论应用到实际的环境,从而促进边干边学。预期的学习成果是:建设参与者的理解复杂的和有争议的决策在城市发展的本质,提高他们的兴趣相关的辩论和促进国际发展与多个利益相关者和移情能力,如沟通了解他人的观点和生活现实(惠勒2006)。

达卡,这个拥有1800万人口的城市里,已经在很大程度上“计划外”自孟加拉独立时尚。它一再列为世界上最宜居的城市之一,经济学人智库(Economist Intelligence Unit),捐赠和城市发展通常是由州和中产阶级渴望有序的“世界级”的城市。数以百万计的达卡的居民居住在贫民窟(bostis /调味品)没有安全的任期内,和私有化房地产开发导致缺乏安全,经济适用房(2020条)。贫民窟居民不能正式访问公用事业包括水,并依靠politically-affiliated“委员会”或非政府组织提供访问。达卡的贫民窟居民包括超过一百万人力车夫,他们一直以来面临禁止人力车中产阶级社区的要求,并动员面对donor-led计划来取代人力车与大众运输系统已经被证明在其他大城市增加不平等。我们建议的角色扮演将允许参与者探索塑造城市发展决策的全球和本地的不平等和参与过程在达卡,达卡,问什么可能需要“宜居”对于大多数居民。

为了确保成功的参与者参与,我们将提供精心准备的背景、案例和角色传记材料。每个角色都有一个专门的“生物表”提供必要的特征,形象的描述,总结现实生活中的个人和组织如何占领这些“角色”的行为在过去的争论在达卡城市空间。这些材料将通过Padlet可用,包括书面信息,图片,由会议召集人记录短视频,链接到每个角色球员的位置相关的新闻文章进一步理解他们的角色和地位。20分钟介绍活动和案例研究将开始会话。

提高几乎现实生活的质量会议,活动将围绕一组时间表,不时被宣布基于真实事件,事件影响城市发展规划的课程在达卡最近的过去。参与者会收到短卡片(或简短的视频嵌入到Padlet将是可见的)在设定好的时间在会话期间,并调整他们的要求和行为反应。参与者将参与2 x 20分钟的场景,场景开发在进入贫民窟居民的流动性和水的访问。也将有20分钟的汇报会议结束时,与会者将分享他们的经验的活动通过引导讨论,并通过PollEverywhere应对现场调查。

主持人和参与者互相分享他们学到的会话。

肯萨罗城,伊利诺伊大学香槟分校;里卡多Nasciemento,大学哒Integracao国际队哒Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB);大学和格雷格鲁伊特西开普省

这次会议将分享反思建议学生数字创造故事的地图当地反抗种族不平等向gabrielsson求过婚打开对话框可能跨国向gabrielsson求过婚在巴西城市青年之间的团结,开普敦和芝加哥我们将邀请学生教基础的故事分享他们的地方项目,他们认为构建群体,非性歧视的和nonexploitative未来国家他们的欲望。具体地说,主要非裔学生UNILABE将被邀请分享他们的意见如何动员diasporic身份挑战主要以欧洲为中心的远景的一个多民族的民主国家。同样,南非将邀请学生分享他们如何挑战国家项目创建一个所谓“彩虹国度”民主。同样,北美学生将分享如何最近前所未有的黑人的寿命问题引发了抗议呼吁解除报警。

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埃雷特瑞秋,贝洛伊特学院

这个案例研究会话将共享一个跨学科实验教育学在小型文理学院。尽管人们普遍承认的跨学科教学的重要性,学科教学仍是规范大多数校园主要是由于成本和制度约束。之间的鸿沟方面文献在跨学科的教学和主动学习技术,本课程将描述一个创新的和低成本的方法,通过案例研究主动学习技术的联系与跨学科的原则在一个小型文理学院。

国际发展领域本质上是跨学科的,然而我们训练和教导在自己的独立的学科。我将描述一个实际的解决方案连接跨三个学科的课程:政治学、经济学和人类学。在这个实验中,我们开发了一个案例研究在环境保护在博茨瓦纳,我们要求学生利用实际解决问题的能力和政策分析。我将分享这个案例研究的实施和评估,其成功和不足之处,为扩大实施提供建议。我还将讨论跨学科教学案例研究主题的广泛适用性,需要跨领域集成各种机构的设置。

丹尼尔•普雷斯顿印第安纳大学布卢雷竞技官方网站下载明顿

我贡献车间领导一个交互式演示强调相关的风险和回报的概念以及与核心仪器利用混合金融本科生的时尚是可以理解的。会话包括图表演习,将常见的个人金融工具大多数人都熟悉和利用他们的特点来帮助解释类似的金融机制可以部署在混合融资。这个过程需要参与者的参与和贡献。然后我计划参与者参与团队测试的数值锻炼如何为即将教授的定量技能和理解课程我打算教。这包括确定如何通过镜头做出投资选择的风险和回报,然后看到混合金融改变金融模型假设一个开发项目转换成一个可以吸引私人资金。

敖德萨冈萨雷斯本森,密歇根大学

在这次会议中,我将分享一个组的学生作业的例子与国际相关组织或项目开发,关注演员从全球南方。下面我提供详细的案例研究。

预期的学习成果包括:

学生将获得更符合实际的知识组织在国际发展和/或项目,在世界各地和各种问题。
学生将开发技能在人际沟通和参与全球参与者在组织和/或项目。
学生将运用批判性分析在国际发展组织和/或项目,考虑到历史、社会、经济、政治因素在特定的上下文中。
方法:

作为一个群体作业,3 - 4学生进行案例研究的一个组织/项目基于一个特定地区和特定问题,然后进行一个小时的演讲整个类。学生团体被分配到一个组织/项目在不同的地区和不同的问题,所以整个类将在多个上下文获取知识;请参阅下面的表1。每组进行变焦采访一位代表的分配org/project;录音被分配给全班同步要求的材料。组织开发他们的面试问题,分析了采访内容和其他材料。

前半学期需要阅读和课堂讨论关于国际机构,全球资源分配和动态的权力和全球不平等,包括讨论岗位开发、post-humanitarianism、以权利为基础的发展,全球经济的政策。下半年学期意味着学生演示深化和本地化讨论特定情况下/区域/理论/概念的问题和应用从第一学期的一部分。

任务是由两部分组成的。首先,学生们准备进行一个小时的演讲:(a)背景在这个问题上和地区,(b)组织或项目的案例研究的批判性分析,同时考虑了历史、社会、经济、政治背景因素和影响org/project,包括检查国际机构,全球资源分配,动态的权力和不平等。第二,学生写个人对他们表示和批判性分析的论文。

机遇和挑战这种方法介绍:

本课程允许:

——离中心的研究集中在南半球;并从南半球与演员接触。
学生有亲密和个人参与真实的演员。
学生将在课堂上学到的理论和概念应用到真实的语境,强调批判性分析
促进在线学习和虚拟交换

挑战:

参与全球与演员需要资源。我谢谢你提供50美元津贴为每个应聘者的时间和参与。

组1、亚洲:贫困:BRAC,非政府组织(孟加拉)
组2、拉丁美洲:气候变化:新闻项目w /土著社区(亚马逊)
组3,中东和北非:迁移:“,移工”Carovane基层组织(突尼斯、意大利)
4组,撒哈拉以南的非洲难民问题:年轻的非洲难民积分Devp (YARID),(乌干达)
5组,拉丁美洲:住房、非正式定居点:参与式预算项目(巴西)

玛丽·简·c·有土豆的,亚利桑那州立大学;珍妮•西蒙康塞普西翁大学;托马斯Javier Carroza大学马德普拉塔;林赛·史密斯,亚利桑那州立大学;奥克塔维奥Mucino埃尔南德斯,亚利桑那州立大学;和马丁·佩雷斯Comisso,亚利桑那州立大学

这个会话将首先存在的“全球研究的挑战:拉丁美洲”协同设计和提供一个健壮的群来自亚利桑那州立大学的教师和博士生(美国),康赛普西翁(智利)大学大学德瓜达拉哈拉(墨西哥)和所de马德普拉塔(阿根廷),设计一个协作课程包含反射性的学习建立在跨文化协作分析和动员参与国家的知识,解决问题。我们将分享教学大纲和课程的阅读材料,试图使非殖民化发展研究研究,为教师和学生建立一个协作参与在北美和南美面对紧迫的问题在全球发展,动员知识这些各自社区的影响。

工作从decolonial女权主义的角度看,课程包括半结构化的设计研究课题(资源开采、水、ict和教育,大流行),建设跨国学生与教师的导师团队,双语英语/西班牙语交付和动员的研究结果影响的方法。由于不同的学术日历,我们协同设计10周的课程适应体制环境中使用在线学习平台和技术,我们将以交互式方式与实践活动基于这个全球发展多学科研究课程。会话参与者将形成组应用我们的设计和教学技术和适应发展研究课程适当的和期望的。

活动将在关系结构首先反思的演习,跨文化意识,和纪律的假设,其次是讨论和这些练习如何吸引学生。有学生反映在许多学科关系结构是有用的,但它是至关重要的发展研究,让学生获得一种认识自己的价值,经历,文化镜片,以及别人如何看待他们的意识。第一个活动将包括一个关键的思考我们的关系结构作为全球发展教师教学研究和讨论如何将这些活动进教室有助于大学生国际发展研究的非殖民化。解决之间的关系研究,多样的当地演员和有益的研究的影响,我们还将向参与者介绍的概念研究知识动员,积极的应用研究提供了一个框架来设计策略的影响,以实例研究的知识动员网络研讨会演讲我们的学生课程的最后完成。

参与者将角色扮演学生,提出研究主题,动员观众和潜在的知识和方法。我们还将通过学习管理系统参与者我们利用并讨论其他可能的技术,使会议更中立和开放存取环境。参与者在会话中会看到在思想和文学de-colonizing他们的教学大纲,教学方法从事技术和与同事在其他国家,和策略和方法从事学生反射性和跨文化合作研究活动。

Marylynn Steckley,卡尔顿大学

经验学习是北美大学优先考虑,许多拓宽国际经验学习的选择。然而,低收入,可见少数民族和残疾学生不太可能travel-based经验学习。同时,学生们认识到的碳足迹与航空旅行有关,和传统的发送模型至关重要。在这次会议中,我将探索电子义工模式可能解决这些挑战。我将从学生的角度(52例)和关键线人采访(n = 10)阐明电子义工的潜力作为国际经验学习的选择。参与者将参与讨论的挑战travel-based国际经验学习;和虚拟学习国际经验,我们将“头脑风暴”的解决方案和最佳实践教学课程。

感谢你参与这个车间!请保持联系。